【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說的班主任對(duì)于其他任課教師的協(xié)調(diào)，主要是指教學(xué)上的協(xié)調(diào)。即班主任要協(xié)助本班其他任課教師搞好課堂教學(xué)管理。由于其他任課教師工作性質(zhì)上的單一性，他們?cè)谟龅秸n堂紀(jì)律紊亂、教學(xué)效果不佳等問題時(shí)，常常不是去反思自身，而是強(qiáng)調(diào)客觀，將責(zé)任歸咎于班主任管理不嚴(yán)、班風(fēng)不正等問題上。這也是造成班主任與其他任課教師關(guān)系緊張的主要原因。因此，班主任首先必須搞好自己的課堂教學(xué)，形成良好而穩(wěn)定的課堂紀(jì)律和課堂常規(guī)，并以此去影響其他教師的教學(xué)。其次，也是非常重要的一點(diǎn)，班主任要高度維護(hù)每一位教師在學(xué)生心目的威信和地位，確立班級(jí)學(xué)生與所有任課教師間融洽的師生關(guān)系。切不可以個(gè)人的好惡影響學(xué)生對(duì)個(gè)別教師的不正確看法。特別是在任課教師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任應(yīng)從教師的角度出發(fā)，耐心地做好學(xué)生工作，積極主動(dòng)地予以協(xié)調(diào)和化解。另外，班主任對(duì)于本班任課教師之間關(guān)系的工作也是非常重要的。一般地說，其他任課教師在同班教師群體中基本處于無(wú)壓力狀態(tài)。這是由于各科教師所擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，他們除在教學(xué)方法等軟性指標(biāo)上能相互評(píng)價(jià)外，很難從學(xué)科的角度作出全面的、合理的相互評(píng)價(jià)。因此，在同班教師群體中，任何教師都沒有真正的對(duì)手。除了班主任外，任課教師不會(huì)因受到本群體其他成員的“專業(yè)評(píng)價(jià)”而感受到真正的“生存壓力”。正因?yàn)槿绱?，在農(nóng)村小學(xué)，由于部分教師認(rèn)識(shí)上的落后，同班教師群體很容易成為一盤散沙，班主任必須促成各任課教師間達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，形成教師間的“群屬感”——即讓每一位教師都能感受到自己處在同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)與管理群體之中，為共同的班級(jí)教學(xué)與管理目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，班主任要善于利用班級(jí)為手段來調(diào)節(jié)任課教師間的關(guān)系。一個(gè)良好的班集體常常會(huì)成為教師的心理調(diào)節(jié)場(chǎng)所。教師可以在班級(jí)中得到他在同事中難以得到的尊敬與服從，從班級(jí)中尋找他在同事中難以尋求的心理滿足。因此，有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村小學(xué)班主任，不僅可以通過自己的人格力量協(xié)調(diào)其他教師間的關(guān)系，還善于以班級(jí)為紐帶，促進(jìn)統(tǒng)一的班級(jí)教師群體的形成。３ 怎樣正確處理學(xué)科教學(xué)與教學(xué)管理之間的關(guān)系正如前面所言，班主任的學(xué)科教學(xué)與教學(xué)管理，并非相互抵觸、相互矛盾的。只要能正確處理這二者的關(guān)系，便可取得相得益彰之功效——教學(xué)為管理提供動(dòng)力，管理為教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。但由于農(nóng)村小學(xué)班主任工作量的相對(duì)繁重，在教學(xué)與管理上，難免會(huì)有時(shí)間上的沖突，如何正確處理這二者的關(guān)系仍存在著一定的難度。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任要做到教學(xué)與管理的統(tǒng)一，必須注意三方面的要求： 要堅(jiān)持教學(xué)的教育性原則。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是由教育本身的性質(zhì)決定的，也是教學(xué)上的一條客觀規(guī)律。而有計(jì)劃地對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常地思想品德教育，則是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是搞好教學(xué)管理的前提工作。如果班主任能在自己的學(xué)科教學(xué)中，注意挖掘教材中所蘊(yùn)含的思想意義及其它教育因素，便可在課堂教學(xué)的同時(shí)，聯(lián)系本班學(xué)生的思想狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃?，寓管理于教學(xué)之中。 要制定合理的計(jì)劃，科學(xué)地安排教學(xué)與管理活動(dòng)，實(shí)行計(jì)劃教學(xué)與計(jì)劃管理。農(nóng)村小學(xué)班主任在制定計(jì)劃的過程中，不僅要分析教學(xué)與管理的基本情況與條件、提出要解決的問題、確立各自的目標(biāo)與要求，還必須列出具體的措施，使教學(xué)與管理工作在時(shí)間安排、人員組織以及具體內(nèi)容的進(jìn)度上既相互獨(dú)立又相互結(jié)合。 要抓好課堂教學(xué)。班主任的課堂教學(xué)是聯(lián)系教學(xué)與管理的紐帶。它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的陣地，也是班主任了解學(xué)生情況的途徑。農(nóng)村中小學(xué)班主任抓好了課堂教學(xué)就可做到以教促管、教學(xué)與管理相結(jié)合。要抓好課堂教學(xué)，首先必須認(rèn)真編寫教案，在編寫教案中，班主任要合理安排每節(jié)課講授的重要內(nèi)容。注意直接講授與課堂作業(yè)和課堂提問的時(shí)間搭配。同時(shí)注意選擇正確的教學(xué)方式，備齊應(yīng)有的教具。當(dāng)然，這一切工作必須在全面了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上完成。其次，要在教學(xué)的同時(shí)注意對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練。班主任要以自己的課堂教學(xué)為示范，訓(xùn)練學(xué)生上課認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律、回答問題先舉手等必要的課堂常規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生上課積極思考，善于獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣。這不僅有利于班主任自己的學(xué)科教學(xué)，也為其他教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，班主任還要善于處理偶發(fā)事件。當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有悖于課堂教學(xué)的行為時(shí)，除情節(jié)較嚴(yán)重外，班主任一般不應(yīng)占用課堂時(shí)間進(jìn)行處理，可將了解到的情況記住后，在課后或班會(huì)時(shí)間集中解決。在必要時(shí)，班主任還應(yīng)深入其他教師的課堂，了解學(xué)生各方面的情況，為教學(xué)管理提供依據(jù)。農(nóng)村小學(xué)班主任的學(xué)校工作是多方面的，相對(duì)于城市而言，具有一定的特殊性和復(fù)雜性。班主任應(yīng)樹立教書育人和管理育人的思想，深入學(xué)生群體，深入學(xué)校各方面。以提高教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校工作的主要目標(biāo)，搞好學(xué)生的思想教育和班級(jí)管理工作，為優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的教育任務(wù)而作出貢獻(xiàn)！第四篇：淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作（精選）淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作班級(jí)是學(xué)校教育的最基本的組織形式，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的主要陣地。而班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任老師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經(jīng)過一次次心路歷程，我認(rèn)為班主任工作不是乏味的，而是充實(shí)的。至于管理班級(jí)，本人沒有太多經(jīng)驗(yàn)，但在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的幫助下，也理出一些頭緒?，F(xiàn)就如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)，與同仁們分享。一、知根知底，做學(xué)生的貼心人。剛接手一個(gè)班級(jí)，你想要管理好這個(gè)班，首要工作就是分析這個(gè)班的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)，以及家庭狀況等，對(duì)班級(jí)情況做到知根知底。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際謀劃管理策略，制定管理措施。這樣工作起來才能做到有的放矢，使教育教學(xué)得以穩(wěn)步發(fā)展，使班級(jí)管理走系統(tǒng)化、科學(xué)化的道路。目前，就我們農(nóng)村小學(xué)而言，留守兒童幾乎占在校學(xué)生總數(shù)的40%以上。很多家長(zhǎng)外出打工，大多孩子都是由爺爺奶奶或姥爺姥姥看管，或是由親戚代管。由于現(xiàn)如今的孩子又大多是獨(dú)生子女，調(diào)皮、任性是他們的天性。在家里，要管好他們，讓他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事等等這些，老人們真的是力不從心。從而導(dǎo)致很多孩子都養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，目中無(wú)人、學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散、缺乏自覺性等。這些現(xiàn)象就要我們做班主任的要用心去了解，以自己 的人格魅力去感化他們，真正讓他們感到自己是他們的貼心人。例如，剛接的這個(gè)班級(jí)，班里就有這樣的一位學(xué)生，父母長(zhǎng)年在外打工，他就跟著體弱多病的爺爺一起生活。生病的爺爺無(wú)法管教他，于是，他便每天放學(xué)后吃完飯就到外村玩耍，每晚都是夜深了才回家，回家后看電視，甚至看到天亮。我了解情況后，先是找他談話，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)上，我都給予他更多的關(guān)愛，讓他感到集體的溫暖，以及感到我對(duì)他的重視?，F(xiàn)在他已成為班里的乖孩子之一，已完全融入我們這個(gè)大家庭。人們都說，溝通是架設(shè)人與人之間的橋梁，做為班主任的，一定要善于與學(xué)生溝通，做學(xué)生的貼心人，工作起來就會(huì)得心應(yīng)手。二、重視養(yǎng)成，做學(xué)生的引路人。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說：”習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！币簿褪钦f，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。因此，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身的幸福，我們作為班主任的應(yīng)高度重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：”教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成好的習(xí)慣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、最親密的莫過于老師，尤其是班主任老師，但也有家長(zhǎng)。學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們都是從模仿中學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)生的模仿能力是驚人的。我們班主任在學(xué)生心目中有著一定威信，我們的行為習(xí)慣經(jīng)常成為他們的模仿對(duì)象，因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中也應(yīng)該表現(xiàn)出良好的形象，做好學(xué)生的引路人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，受到潛移黙化的影響。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣才能得以更好的實(shí)現(xiàn)。，持之以恒。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開始。如：在教學(xué)中，有許多的”細(xì)節(jié)”,諸如坐的姿勢(shì)，讀書的姿勢(shì)，回答問題的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等等；在課間，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，舉止文明，不說謊話、臟話等等。班主任老師要注重從這些細(xì)節(jié)方面讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣?！独献樱康赖陆?jīng)》中有這樣的一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。班主任教師必須注意從一點(diǎn)一滴的小事做起，習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就形成的，而是必須有一個(gè)過程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，需要不斷地強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透，久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。三、民主管理，做學(xué)生的同路人。我們