【文章內(nèi)容簡介】 類型有主題探究、項目與應(yīng)用設(shè)計、參觀與考察，社會參與社區(qū)服務(wù)等。不同的主題有不同的特點，在展示交流時也應(yīng)該有不同的方式。項目與應(yīng)用設(shè)計應(yīng)以展示作品（模型、小制作、小發(fā)明、設(shè)計圖）自己的探究過程辯論為主，參觀與考察的展示可以辦攝影展、放靈相，開討論會、演講“調(diào)查報告的展示為主。”社會參與社區(qū)服務(wù)主題的展示。可以讓學(xué)生展示資料集，寫體驗日記，文藝演出，寫建議書，開交流會，辦板報?，F(xiàn)場制作（如炒菜、繡花等），主題探究的展示可以有實驗展示，寫調(diào)查報告，小論壇等形式。現(xiàn)列舉“撈刀河鎮(zhèn)的花卉苗術(shù)”這一主題的展示交流的部分實錄：“老師：我可以看看你的工具嗎？（學(xué)生把種花小鏟遞過去）黃玲說：我們還有創(chuàng)新工具。（背噴霧器的同學(xué)上）花卉苗木除草的問題是很煩人的，苗小草長的時候，想除掉雜草，小花苗也受到損傷，我們就想了個辦法，用一次性塑料杯把小苗罩住。（噴霧示范）這個問題就迎刃而解了。代新：苗大草小的時候，除草的藥霧偶爾會濺到苗木上，我們就設(shè)計了“噴霧調(diào)節(jié)蓋”（出示冰淇淋杯子做成的樣品），把它裝在噴頭上（學(xué)生動手安裝），請看，把噴頭再壓低些，這樣花苗就安然無恙了。這一案例主要是展示自己的小發(fā)明。”展示形式要根據(jù)主題特點也要根據(jù)學(xué)生的自身特點和獨特體驗、收獲來選擇。每個學(xué)生是各有所長，剛開始的展示交流，最好是發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立自己的自信。如：“家鄉(xiāng)的特色經(jīng)濟”這一主題，有的學(xué)生家里藏書多，搜集的資料也多，他就自編資料集來展示。有的學(xué)生能說會道，在展示時他以小小推銷員的身份來推銷家鄉(xiāng)產(chǎn)品，有的學(xué)生還學(xué)會了做風(fēng)味小吃、手工藝品，當場展示作品或當場炒做?？傊菗P長避短，各顯其能。另外，每一主題不同，學(xué)生的感受是盡相同，應(yīng)讓學(xué)生把自己感受最深，收獲最大的一面展示出來。如在“社區(qū)調(diào)查”中，有的學(xué)生收獲最大的是膽量大了，你就讓他盡情地說一說，有的學(xué)生調(diào)查表一塌糊涂，無法展示，但他卻對調(diào)查中的一個小故事感受頗深，不妨讓他講講這個，有的學(xué)生對健身器材情有獨鐘，竟然還自創(chuàng)器材，相信他對介紹這一點定會津津樂道。展示形式從另一角度可分為動態(tài)和靜態(tài)，在進行成果展示時，則應(yīng)注意有動有靜，動靜結(jié)合。有些學(xué)生的成果展示是靜態(tài)的，例如：一篇小論文、一份調(diào)查報告、一幅繪畫作品、一件模型、一些體驗日記或報紙等；而有的展示動態(tài)的，例如：一場主題演講、一次口頭報告、一個節(jié)目、一場比賽、一次討論、演示操作過程或談心得體會。靜態(tài)展示可以充分發(fā)揮墻壁和櫥窗的作用，如把報紙擺出來，把小制作放在教室里展示出來，舉辦論文、報告、攝影展，靜態(tài)展示利用課余時間，可小組也可全班組織。如：有組學(xué)生在“研究植物的一生”這一主題活動總結(jié)時，有的小組辦了一份報紙，內(nèi)容是觀察日記——白菜的生長，有一個小組則辦了攝影展，他們把植物的生長變化全拍下來。有的展示的方式也可動靜結(jié)合，例如：在讓同伴欣賞一件模型時，還可介紹甚至動手制作這個模型；在展示調(diào)查報告的同時，可以談?wù)務(wù){(diào)查的結(jié)果，在展示時還應(yīng)特別注意互相合作。如：在研究“奶牛養(yǎng)殖”這一主題時，研究“牛奶與包裝”這一主題的學(xué)生上臺展示，一個同學(xué)當場動手做包裝盒，另兩位同學(xué)介紹材料和他們的探究，做完后還沖泡奶粉試效果，他們組的展示由于動靜結(jié)合，分工合作非常成功。二、內(nèi)外展示，動靜結(jié)合綜合實踐活動的開放性決定了其成果展示的開放性。成果展示則可分為對內(nèi)和對外兩種形式。對內(nèi)是指向本組本班，可采取這些形式，如：“班級討論會，辯論賽，制作展，交流會，墻報展，調(diào)查報告展，一臺節(jié)目，論文答辯會等”。對外展示是指向家長、全校、社會。對家長展示又可分為親子展示和家長座談會展示。教師鼓勵學(xué)生把自己的感受、發(fā)現(xiàn)、成果主動在家里向家長隨意展示，分享快樂和體驗，融洽感情，得到家長的鼓勵和幫助。利用家長座談會進行展示更能督促學(xué)生認真投入到活動中去，使家長進一步地了解綜合實踐活動，支持綜合實踐活動。對全校的展示主要是帶有宣傳的目的，如：“關(guān)于美化校園環(huán)境”這一主題活動結(jié)束后，教師認為非常適合向全校展示，號召全體師生共同美化校園，這樣才能更好地實現(xiàn)活動的目的，于是，組織學(xué)生向全校學(xué)生進行展示，收到了很好的效果。對社會的展示也主要是為了宣傳、號召大家都積極行動起來，并為今后的活動爭取社會幫助。如：有所學(xué)校的學(xué)生進行“調(diào)查社區(qū)”活動的展示時，指導(dǎo)教師特意請來社區(qū)居委會主任。學(xué)生展示時講到了社區(qū)的優(yōu)點和存在的問題，并談了自己的設(shè)想，有的還畫了規(guī)劃圖。雖然學(xué)生的見解不成熟，但這位主任卻是感受很深，她也提出了自己的希望，希望學(xué)生成立“護綠隊”、“喇叭隊”等活動組織，為社區(qū)服務(wù)。對外展示還可走出校園，到社區(qū)選擇場地展示，這種展示最好是結(jié)合社區(qū)的大型活動，開展的可能性才大些。對外展示有利于贏得其他群體對綜合實踐活動的支持，有利于擴大活動的影響，有利于主題的深入，拓展。對內(nèi)對外，動靜結(jié)合，但成果展示教師指導(dǎo)應(yīng)適可而止，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。三、展示內(nèi)容自然真實綜合實踐活動的評價重在學(xué)習(xí)過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗，成果展示只是把這些體驗的結(jié)果和他人進行交流，起到取長補短，共同學(xué)習(xí)，激勵探索的作用，有些學(xué)生或老師把展示作為整個活動過程的最終目的，這種思想是錯誤的。學(xué)生活動的動機主要由活動本身來激發(fā)，而不能靠外在條件的激勵，否則學(xué)生對活動的興趣是不會長久的。以展示為目的必將阻礙活動進程，出現(xiàn)搞形式主義。為展示而展示的現(xiàn)象，如：有的小組在操作過程中，覺得自己收集的資料不如其他小組多，指導(dǎo)老師如果對學(xué)生這樣說：“你們的資料那么少，到時候拿什么展示？”那行就把學(xué)生引入了一個誤區(qū)：一味地追求攀比。如果教師這樣引導(dǎo)：大家討論一下，看看你們還可以從哪方面來研究呢？這樣效果就完全不一樣了。有的學(xué)生為了展示甚至借他人之成果，如：抄襲報告、請非組員幫忙，這些可能會導(dǎo)致了學(xué)生做假，懶惰，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究和探索的積極體驗以及自己的發(fā)現(xiàn)和自己的作品真實展示出來。教師要充分肯定學(xué)生的真實資料，展示只是為了交流，而不是為了評比或獲獎?；顒映晒恼故居蓪W(xué)生自己決定呈現(xiàn)方式，應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露，切忌教師把成人化的語言強加給學(xué)生。更不允許一遍又一遍地精心排練。教師在展示中千萬不要過多的干預(yù)、預(yù)設(shè)。讓學(xué)生我心說我心，我手做我事。如果學(xué)生不太會展示，教師可引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行展示，把大至的思路或方法說給他聽，讓學(xué)生在實踐中自己去摸索。在總結(jié)交流過程中，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己決定結(jié)果的呈現(xiàn)方式。避免代替學(xué)生完成一些展示的作品；精心排練交流方式；使交流總結(jié)的過程僅僅變成呆板的、完美的展示，忽略展示過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮以及活動過程中生生交往中的思想碰撞和動態(tài)生成。四、隨機展示，激勵相隨綜合實踐的活動過程相對來說是比較長的，然而學(xué)生的研究成果并非在結(jié)師時才出現(xiàn)，在整個活動操作過程中，一是實現(xiàn)學(xué)生的閃光點或取得了小小成功時，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的展示欲望，及時提供展示機會，而且每一次展示都要伴隨著激勵，可以是口頭評價或獎勵小紅花，也可以寫一句贊美的話。而且這種針對展示的評價是生生、師生互動。例如：有一個研究“爬山虎”的小組，他們經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子剛長出來時是褐紅色，然后葉尖變成淺綠，再過幾天葉子才成嫩綠色，跟其他植物不一樣。他們馬上自我匯報，便要他們在班上抽時間講一講，這就是一種即時展示，綜合實踐活動的展示是多渠道、多形式的，但都要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能，學(xué)會分享與合作，在交流中總結(jié)經(jīng)驗，積極進取，敢于創(chuàng)新。五、關(guān)注情感體驗總結(jié)交流過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生充分展示內(nèi)心對活動感受的真實體驗，自然流露活動過程中的真情實感。第四篇：成紀中學(xué)綜合實踐活動交流材料精心組織，系統(tǒng)安排 全面參與，注重實效靜寧縣成紀中學(xué)綜合實踐活動交流材料綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性形成和知識積累有所不同，它提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學(xué)生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。開展綜合實踐活動既是新課改工作的要