【文章內(nèi)容簡介】 了可能的事情？是因為有人沒有放棄努力，有堅忍不拔的毅力，有頑強拼搏進取的精神。同學們要掌握正確的思考方法善于思考能讓人避開盲目性。古希臘偉大的思想家柏拉圖說：“思考的危機決定了一個人一生的危機?！蓖瑯铀伎嫉氖。矝Q定了一個人一生的挫敗。一個不善于思考難題的人，會遇到許多取舍不定的問題；相反，正確的思考能發(fā)生巨大作用，可以決定一個人應(yīng)該采取什么樣的行動。古希臘的佛里幾亞國王葛第士以非常奇妙的方法，在戰(zhàn)車的軛上打了一串結(jié)。他預(yù)言：誰能打開這個結(jié)，就可以征服亞洲。一直到公元前334年，還沒有一個人能夠成功地將麻繩打開。這時，亞歷山大率軍侵入小亞細亞，他來到葛第士繩結(jié)之前，不加考慮，便拔劍砍斷了繩結(jié)。后來，他果然一舉占領(lǐng)了比希臘大50倍的波斯帝國。又如一個孩子在山里割草，被毒蛇咬傷了腳。孩子疼痛難忍，而醫(yī)院在遠處的小鎮(zhèn)上。孩子毫不猶豫地用鐮刀割斷受傷的腳趾，然后，忍著巨痛艱難地走到了醫(yī)院。雖然缺少了一個腳趾，但孩子以短暫的疼痛保住了自己的生命。再如一個下崗工人到一家餐廳應(yīng)征做鐘點工。老板問：在人群密集的餐廳里，如果你發(fā)現(xiàn)手上的托盤不穩(wěn)，即將跌落，該怎么辦？許多應(yīng)征者都答非所問。朋友答道：如果四周都是客人，我就要盡全力把托盤傾向自己。最后，這位下崗工人成功了。亞歷山大果斷的劍砍繩結(jié)，說明他舍取了傳統(tǒng)的思維方式；小孩子果斷地舍棄腳趾，以短痛換取了生命；服務(wù)員果斷地將即將傾倒的托盤投向自己，才保證了顧客的利益。在某個特定的時刻，你只有敢于舍棄，才有機會獲取更長遠的利益。即使遭受難以避免的挫折，你也要選擇最佳的失敗方式。正確思考往往蘊涵于取舍之間，因為不這樣做，就那樣做，是由一個人的思考力決定的。不少人看似素質(zhì)很高，但他們因為難以舍棄眼前的一時嗜好，而忽視了更長遠的目標。成功者有時僅僅在于抓住了一兩次被別人忽視了的機遇，而機遇能否抓住關(guān)鍵在于你是否能夠在人生的道路上進行正確的思考和果敢的取舍。所有計劃、目標和成就，都是思考的產(chǎn)物。你的思考能力，是你唯一能完全控制的東西，你可以以智慧，或是以愚蠢的方式運用你的思想，但無論如何運用它，它都會顯現(xiàn)出一定的力量。愿同學們不斷總結(jié)正確的思考方法，為實現(xiàn)自己的遠大理想鋪平道路。主持人（方x）：“聽君一席話，勝讀十年書?！甭犃税嘀魅蔚陌l(fā)言和同學們的學習方法介紹，我想大家一定受益匪淺吧！正所謂“師夷長技以自強?！弊屛覀儣壠湓闫?，取其精華，共同向著美好的明天沖刺吧！我相信以我們的熱情，我們一定會成功！陳良中學2013年5月13日第三篇：外語學習從學英語到用英語學，讓英語由知識成為素質(zhì)內(nèi)容提要：隨著時代的發(fā)展，英語教學也在教育改革的大潮中，不斷調(diào)整著自己的步伐。為了適應(yīng)新時代的需要，彌補英語教學的不足，全面提高學生的英語能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，英語教學改革走上了從孤立的、單純的語言教學轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學與內(nèi)容教學相結(jié)合的雙語教學之路。在多民族多語種的國家和地區(qū)實行雙語教學已有多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實踐已經(jīng)是一個有共識的、非常清楚的體系。然目前正在中國實踐著的“雙語教學”，與國外那些在雙語語境下，且目的語為主流語的雙語教學顯然有著本質(zhì)的區(qū)別。雙語教學在一片是是非非的喧囂聲中，盡管走得依然轟轟烈烈，卻伴著幾許的無奈與悲壯。本文將根據(jù)筆者所從事的小學雙語數(shù)學教學的實踐歷程，就以下幾個方面：1）英語教學的改革步伐；2）雙語教學的目標原則；3）雙語教學的實施關(guān)鍵；4）雙語教學的藍圖展望等，對雙語教學的存在合理性，定位切實性，具體操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和體會。一、英語教學的改革步伐 第一步：學問化教學長期以來，在應(yīng)試教育的陰影下，一代代兢兢業(yè)業(yè)的英語教師們，“緊扣大綱，不離課本，精講多練”，為學生們的升學嘔心瀝血。在這樣的教學中，作為社會現(xiàn)象的語言，成了脫離生活，墨守成規(guī)，高深莫測的學問，造就了一大批聽不懂不敢說，讀不快寫不暢的英語“高材生”。事實上，除了少數(shù)外語專業(yè)人士外，對于大多數(shù)人而言，外語永遠只是一個表達、交流的工具，交際應(yīng)用才是語言的基本功能。學問化的英語教學，給大多數(shù)的英語學習者留下的，只能是永遠的痛。第二步：技能化教學走出學問化教學，英語教學開始邁上注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，文化氛圍，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項語言技能的新臺階。Tell meI meI meI understand。（語出荀子：不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之，學至而行而止矣。）只有運用才能真正掌握語言的技能，通過實際使用來掌握英語，更能激發(fā)學生學習興趣，有效提高英語水平。然而，由于我國缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境，學生只能在有限的英語課上接觸英語，課堂上人為創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境和內(nèi)容顯然缺乏真實性。沒有以英語作為有用的交際工具，在真實的場合來使用的機會，這樣的語言學習空洞、抽象，很少有學生會對這種沒有任何實際功能意義的語言學習感興趣，學習效率也難以提高，即便學上十幾年，卻還是沒有辦法跟外國人進行最簡單的日常交流。技能化的外語教學極大地受到了語言實際應(yīng)用環(huán)境的限制，假如學生在專業(yè)課里面也能接觸外語，就能大大增加外語應(yīng)用的環(huán)境。外語教學改革開始走上“語言與內(nèi)容融合學習”（integration of language and content learning）的道路。外語或第二語言教學逐漸地從孤立的、單純的語言教學，轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學與內(nèi)容教學相結(jié)合。也就是在非語言學科教學中，外語被作為教學語言來使用，給學生提供一個在真實的交際場合，有意義地使用外語的機會，讓外語真正變成一個交際工具。第三步：素質(zhì)化教學通過用英語教學非英語學科，以彌補英語教學的不足，全面提高學生的英語能力，我國的英語教學改革開始走上雙語教學之路。當英語語言技能成為交流文化思想、學習其他知識技能的工具，英語教學目標便由培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，掌握基本的語言學習方法，發(fā)展語言的基本技能等純語言教學目標，拓展至增強民族與世界文化的意識，開發(fā)智力，提高綜合能力的素質(zhì)教育目標。二、雙語教學的目標原則作為教育改革的新生事物，雙語教學的是非之爭一直未曾停歇，對于我國雙語教學的目標定位，也是仁者見仁，智者見智。筆者傾向于上海市教委雙語領(lǐng)導小組對雙語教學的目標定位：“在以漢語為基本交際語言的中國，雙語教學是指用漢語和一門外語作為教學語言來教授多種課程，其目的主要是為了學習外語。因為中國不是雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以我國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于外語教學范疇?！?英漢雙語教學的基本特征是用英語和漢語兩種語言媒介進行教學，但絕不是把兩種語言混合在一起講課，講一句外語，馬上翻譯成母語，又講一次，即“同時翻譯”（Concurrent Translation）。研究證明，這樣的教學，學生會選擇聽得懂的語言來聽，而排斥聽不懂的第二語言，結(jié)果是永遠學不會第二語言。同時，這樣的學習事倍功半，犧牲了學科知識的學習效率，對于學生只是學習的浪費。雙語教學的基本原則是“雙語并重”而又“雙語分離”。雙語教學將英語教學提到了一個前所未有的高度，但絕不是重洋輕中，唯洋獨尊。母語的重要性勿庸置疑，母語是學習任何知識技能的根本，包括外語學習，學不好母語，更學不好外語。一旦沒有了母語文化作為底蘊，只會說別人語言的人，充其量只能算是洋奴一個。要做到“雙語分離”，我們在制定雙語教學計劃時，應(yīng)根據(jù)師生的語言能力，學科的具體內(nèi)容，明確教學中兩種語言的運用比例。雙語分離是一個英語漸進，漢語逐減的動態(tài)過程，這一過程必須切合師生實際，分步實施，循序漸進。以筆者實踐的小學數(shù)學教學為例，雙語分離的第一步首先是日常課堂教學用語英語化，比如：Are you ready? Speak up/down your your books at P… Let’s at your books/ to the back to your ，以及一些評價性語言： 。值得一提的是，在英語文化中，Thank 。在教學中師生一同習慣這樣的語言，對了解英語文化，融洽師生關(guān)系都是極為有利的。雙語教學要達到的教學目標是，學習者“通過外語學習學科知識”，教授者“通過外語教授學科知識”。雙語教學的標志應(yīng)該是：通過教學讓學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的學科專業(yè)知識和專業(yè)詞匯。數(shù)學教學中，數(shù)的認讀，數(shù)位知識，幾何知識，以及物體相對空間關(guān)系的表達，量與計量的知識，算式的意義和表達，算式中各部分的名稱和相互關(guān)系，數(shù)量間相互關(guān)系的表達，常用數(shù)學符號的表述，各類題型的表達，這些數(shù)學術(shù)語和數(shù)學知識，都是雙語教學中應(yīng)該教學的英語知識。新授數(shù)學知識，顯然不可能用英語進行教學，可以在新授中初步滲透，再在練習復(fù)習課中不斷重復(fù)，讓學生逐步學會。具有一定的英語知識，是開始“雙語分離”的第二步的基礎(chǔ)。這時，教師可在每一課特定的教學時段內(nèi)，或是就部分特定的教學內(nèi)容，運用英語進行教學。如，數(shù)學課中，復(fù)習練習舊知的基本訓練，或在每課的鞏固練習中加入一定量的英語習題。隨著學生英語語言能力的提高，教師可以在一個單元中選擇恰當?shù)膬?nèi)容，進行以英語為主甚至是全英語的教學，如數(shù)學的單元練習復(fù)習課，筆者曾實踐過計算，加減法各部分間關(guān)系的認識和應(yīng)用題等的復(fù)習練習課。有了一個單元的教學鋪墊，課中涉及到的語言已不再是障礙，用英語教學為舊知注入了新鮮的血液，這樣的復(fù)習練習課就學科知識而言，對學生有更大的吸引力，就英語語言技能而言，能讓學生獲得更強烈的成就感。只要雙語教師們踏踏實實，走好雙語教學的每一步，雙語教學的更高階段――全英語教學整個單元、幾個單元、甚至整個學科，就不會是遙不可及的夢想。堅持“雙語分離”的原則，需要注意的是，雙語教學絕不是為難學生的教學，雙語教學更要保護學生對英語的學習興趣和學習積極性。雙語教學是為了讓學生在不過多增加負擔的基礎(chǔ)上，盡可能地多一點收獲，但畢竟還是給學生增加了一定的學習壓力，學生們必然將付出更多的努力。對于這些學生，幫助和鼓勵是教師唯一能做的。對學生初次接觸到的英語語言，或理解存在困難時，用母語適當進行解釋是必須的。另外，雙語教學旨在促進學生的英語學習，但雙語教學不同于英語課，更有其自身學科知識的教學目標。如，數(shù)學雙語教學的開展不能影響學生數(shù)學知識的學習，不能影響學生思維能力的培養(yǎng)。中國的基礎(chǔ)教育有著很多的成功之處