【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了可能的事情？是因?yàn)橛腥藳](méi)有放棄努力，有堅(jiān)忍不拔的毅力，有頑強(qiáng)拼搏進(jìn)取的精神。同學(xué)們要掌握正確的思考方法善于思考能讓人避開(kāi)盲目性。古希臘偉大的思想家柏拉圖說(shuō)：“思考的危機(jī)決定了一個(gè)人一生的危機(jī)。”同樣思考的失敗，也決定了一個(gè)人一生的挫敗。一個(gè)不善于思考難題的人，會(huì)遇到許多取舍不定的問(wèn)題；相反，正確的思考能發(fā)生巨大作用，可以決定一個(gè)人應(yīng)該采取什么樣的行動(dòng)。古希臘的佛里幾亞國(guó)王葛第士以非常奇妙的方法，在戰(zhàn)車(chē)的軛上打了一串結(jié)。他預(yù)言：誰(shuí)能打開(kāi)這個(gè)結(jié)，就可以征服亞洲。一直到公元前334年，還沒(méi)有一個(gè)人能夠成功地將麻繩打開(kāi)。這時(shí)，亞歷山大率軍侵入小亞細(xì)亞，他來(lái)到葛第士繩結(jié)之前，不加考慮，便拔劍砍斷了繩結(jié)。后來(lái)，他果然一舉占領(lǐng)了比希臘大50倍的波斯帝國(guó)。又如一個(gè)孩子在山里割草，被毒蛇咬傷了腳。孩子疼痛難忍，而醫(yī)院在遠(yuǎn)處的小鎮(zhèn)上。孩子毫不猶豫地用鐮刀割斷受傷的腳趾，然后，忍著巨痛艱難地走到了醫(yī)院。雖然缺少了一個(gè)腳趾，但孩子以短暫的疼痛保住了自己的生命。再如一個(gè)下崗工人到一家餐廳應(yīng)征做鐘點(diǎn)工。老板問(wèn)：在人群密集的餐廳里，如果你發(fā)現(xiàn)手上的托盤(pán)不穩(wěn)，即將跌落，該怎么辦？許多應(yīng)征者都答非所問(wèn)。朋友答道：如果四周都是客人，我就要盡全力把托盤(pán)傾向自己。最后，這位下崗工人成功了。亞歷山大果斷的劍砍繩結(jié)，說(shuō)明他舍取了傳統(tǒng)的思維方式；小孩子果斷地舍棄腳趾，以短痛換取了生命；服務(wù)員果斷地將即將傾倒的托盤(pán)投向自己，才保證了顧客的利益。在某個(gè)特定的時(shí)刻，你只有敢于舍棄，才有機(jī)會(huì)獲取更長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。即使遭受難以避免的挫折，你也要選擇最佳的失敗方式。正確思考往往蘊(yùn)涵于取舍之間，因?yàn)椴贿@樣做，就那樣做，是由一個(gè)人的思考力決定的。不少人看似素質(zhì)很高，但他們因?yàn)殡y以舍棄眼前的一時(shí)嗜好，而忽視了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。成功者有時(shí)僅僅在于抓住了一兩次被別人忽視了的機(jī)遇，而機(jī)遇能否抓住關(guān)鍵在于你是否能夠在人生的道路上進(jìn)行正確的思考和果敢的取舍。所有計(jì)劃、目標(biāo)和成就，都是思考的產(chǎn)物。你的思考能力，是你唯一能完全控制的東西，你可以以智慧，或是以愚蠢的方式運(yùn)用你的思想，但無(wú)論如何運(yùn)用它，它都會(huì)顯現(xiàn)出一定的力量。愿同學(xué)們不斷總結(jié)正確的思考方法，為實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想鋪平道路。主持人（方x）：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！甭?tīng)了班主任的發(fā)言和同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法介紹，我想大家一定受益匪淺吧！正所謂“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)?！弊屛覀儣壠湓闫桑∑渚A，共同向著美好的明天沖刺吧！我相信以我們的熱情，我們一定會(huì)成功！陳良中學(xué)2013年5月13日第三篇：外語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)英語(yǔ)到用英語(yǔ)學(xué)，讓英語(yǔ)由知識(shí)成為素質(zhì)內(nèi)容提要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也在教育改革的大潮中，不斷調(diào)整著自己的步伐。為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不足，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，英語(yǔ)教學(xué)改革走上了從孤立的、單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)之路。在多民族多語(yǔ)種的國(guó)家和地區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)已有多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然目前正在中國(guó)實(shí)踐著的“雙語(yǔ)教學(xué)”，與國(guó)外那些在雙語(yǔ)語(yǔ)境下，且目的語(yǔ)為主流語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)顯然有著本質(zhì)的區(qū)別。雙語(yǔ)教學(xué)在一片是是非非的喧囂聲中，盡管走得依然轟轟烈烈，卻伴著幾許的無(wú)奈與悲壯。本文將根據(jù)筆者所從事的小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐歷程，就以下幾個(gè)方面：1）英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐；2）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)原則；3）雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵；4）雙語(yǔ)教學(xué)的藍(lán)圖展望等，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的存在合理性，定位切實(shí)性，具體操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和體會(huì)。一、英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐 第一步：學(xué)問(wèn)化教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的陰影下，一代代兢兢業(yè)業(yè)的英語(yǔ)教師們，“緊扣大綱，不離課本，精講多練”，為學(xué)生們的升學(xué)嘔心瀝血。在這樣的教學(xué)中，作為社會(huì)現(xiàn)象的語(yǔ)言，成了脫離生活，墨守成規(guī)，高深莫測(cè)的學(xué)問(wèn)，造就了一大批聽(tīng)不懂不敢說(shuō)，讀不快寫(xiě)不暢的英語(yǔ)“高材生”。事實(shí)上，除了少數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士外，對(duì)于大多數(shù)人而言，外語(yǔ)永遠(yuǎn)只是一個(gè)表達(dá)、交流的工具，交際應(yīng)用才是語(yǔ)言的基本功能。學(xué)問(wèn)化的英語(yǔ)教學(xué)，給大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者留下的，只能是永遠(yuǎn)的痛。第二步：技能化教學(xué)走出學(xué)問(wèn)化教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始邁上注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，文化氛圍，全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的新臺(tái)階。Tell meI meI meI understand。（語(yǔ)出荀子：不聞不如聞之，聞之不如見(jiàn)之，見(jiàn)之不如知之，知之不如行之，學(xué)至而行而止矣。）只有運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)言的技能，通過(guò)實(shí)際使用來(lái)掌握英語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語(yǔ)水平。然而，由于我國(guó)缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生只能在有限的英語(yǔ)課上接觸英語(yǔ)，課堂上人為創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境和內(nèi)容顯然缺乏真實(shí)性。沒(méi)有以英語(yǔ)作為有用的交際工具，在真實(shí)的場(chǎng)合來(lái)使用的機(jī)會(huì)，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空洞、抽象，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)這種沒(méi)有任何實(shí)際功能意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率也難以提高，即便學(xué)上十幾年，卻還是沒(méi)有辦法跟外國(guó)人進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常交流。技能化的外語(yǔ)教學(xué)極大地受到了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的限制，假如學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課里面也能接觸外語(yǔ)，就能大大增加外語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境。外語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始走上“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）的道路。外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語(yǔ)言教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合。也就是在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，外語(yǔ)被作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)使用，給學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)的交際場(chǎng)合，有意義地使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓外語(yǔ)真正變成一個(gè)交際工具。第三步：素質(zhì)化教學(xué)通過(guò)用英語(yǔ)教學(xué)非英語(yǔ)學(xué)科，以彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不足，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始走上雙語(yǔ)教學(xué)之路。當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能成為交流文化思想、學(xué)習(xí)其他知識(shí)技能的工具，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)便由培養(yǎng)語(yǔ)感和興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)言的基本技能等純語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，拓展至增強(qiáng)民族與世界文化的意識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，提高綜合能力的素質(zhì)教育目標(biāo)。二、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)原則作為教育改革的新生事物，雙語(yǔ)教學(xué)的是非之爭(zhēng)一直未曾停歇，對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者傾向于上海市教委雙語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位：“在以漢語(yǔ)為基本交際語(yǔ)言的中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授多種課程，其目的主要是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)。因?yàn)橹袊?guó)不是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇?！?英漢雙語(yǔ)教學(xué)的基本特征是用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言媒介進(jìn)行教學(xué)，但絕不是把兩種語(yǔ)言混合在一起講課，講一句外語(yǔ)，馬上翻譯成母語(yǔ)，又講一次，即“同時(shí)翻譯”（Concurrent Translation）。研究證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)選擇聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)聽(tīng)，而排斥聽(tīng)不懂的第二語(yǔ)言，結(jié)果是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)第二語(yǔ)言。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)事倍功半，犧牲了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生只是學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。雙語(yǔ)教學(xué)的基本原則是“雙語(yǔ)并重”而又“雙語(yǔ)分離”。雙語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)提到了一個(gè)前所未有的高度，但絕不是重洋輕中，唯洋獨(dú)尊。母語(yǔ)的重要性勿庸置疑，母語(yǔ)是學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能的根本，包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)不好母語(yǔ)，更學(xué)不好外語(yǔ)。一旦沒(méi)有了母語(yǔ)文化作為底蘊(yùn)，只會(huì)說(shuō)別人語(yǔ)言的人，充其量只能算是洋奴一個(gè)。要做到“雙語(yǔ)分離”，我們?cè)谥贫p語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)師生的語(yǔ)言能力，學(xué)科的具體內(nèi)容，明確教學(xué)中兩種語(yǔ)言的運(yùn)用比例。雙語(yǔ)分離是一個(gè)英語(yǔ)漸進(jìn)，漢語(yǔ)逐減的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程必須切合師生實(shí)際，分步實(shí)施，循序漸進(jìn)。以筆者實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，雙語(yǔ)分離的第一步首先是日常課堂教學(xué)用語(yǔ)英語(yǔ)化，比如：Are you ready? Speak up/down your your books at P… Let’s at your books/ to the back to your ，以及一些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言： 。值得一提的是，在英語(yǔ)文化中，Thank 。在教學(xué)中師生一同習(xí)慣這樣的語(yǔ)言，對(duì)了解英語(yǔ)文化，融洽師生關(guān)系都是極為有利的。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)者“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，教授者“通過(guò)外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)”。雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志應(yīng)該是：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯。數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的認(rèn)讀，數(shù)位知識(shí)，幾何知識(shí)，以及物體相對(duì)空間關(guān)系的表達(dá)，量與計(jì)量的知識(shí)，算式的意義和表達(dá)，算式中各部分的名稱(chēng)和相互關(guān)系，數(shù)量間相互關(guān)系的表達(dá)，常用數(shù)學(xué)符號(hào)的表述，各類(lèi)題型的表達(dá)，這些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)，都是雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。新授數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然不可能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以在新授中初步滲透，再在練習(xí)復(fù)習(xí)課中不斷重復(fù)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)。具有一定的英語(yǔ)知識(shí)，是開(kāi)始“雙語(yǔ)分離”的第二步的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師可在每一課特定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，或是就部分特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。如，數(shù)學(xué)課中，復(fù)習(xí)練習(xí)舊知的基本訓(xùn)練，或在每課的鞏固練習(xí)中加入一定量的英語(yǔ)習(xí)題。隨著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，教師可以在一個(gè)單元中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行以英語(yǔ)為主甚至是全英語(yǔ)的教學(xué)，如數(shù)學(xué)的單元練習(xí)復(fù)習(xí)課，筆者曾實(shí)踐過(guò)計(jì)算，加減法各部分間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用題等的復(fù)習(xí)練習(xí)課。有了一個(gè)單元的教學(xué)鋪墊，課中涉及到的語(yǔ)言已不再是障礙，用英語(yǔ)教學(xué)為舊知注入了新鮮的血液，這樣的復(fù)習(xí)練習(xí)課就學(xué)科知識(shí)而言，對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，就英語(yǔ)語(yǔ)言技能而言，能讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的成就感。只要雙語(yǔ)教師們踏踏實(shí)實(shí)，走好雙語(yǔ)教學(xué)的每一步，雙語(yǔ)教學(xué)的更高階段――全英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)單元、幾個(gè)單元、甚至整個(gè)學(xué)科，就不會(huì)是遙不可及的夢(mèng)想。堅(jiān)持“雙語(yǔ)分離”的原則，需要注意的是，雙語(yǔ)教學(xué)絕不是為難學(xué)生的教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)更要保護(hù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。雙語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生在不過(guò)多增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡可能地多一點(diǎn)收獲，但畢竟還是給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們必然將付出更多的努力。對(duì)于這些學(xué)生，幫助和鼓勵(lì)是教師唯一能做的。對(duì)學(xué)生初次接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言，或理解存在困難時(shí)，用母語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋是必須的。另外，雙語(yǔ)教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)課，更有其自身學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不能影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中國(guó)的基礎(chǔ)教育有著很多的成功之處