【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本子上出現(xiàn)的錯(cuò)別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯(cuò)字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭(zhēng)搶著給其他同學(xué)檢查錯(cuò)字有沒有改好。再后來(lái)，我們班還開了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識(shí)，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動(dòng)腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識(shí)，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊(cè)的一篇課文《鯨》時(shí)，讓學(xué)生聽這樣一個(gè)故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚都游到了一個(gè)指定的 海峽，并順利地通過(guò)賽場(chǎng)大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽著以《春江花月夜》為配樂(lè)的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭(zhēng)吵時(shí)的情景表演出來(lái)，學(xué)生的積極性可 高了！個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識(shí)激勵(lì)激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣秦愛華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個(gè)詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵(lì)，一句稱贊的話、一個(gè)微笑、一個(gè)含有關(guān)愛的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，提升他們的信心。這樣他們才敢說(shuō)，進(jìn)而想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。其他好些的學(xué)生也會(huì)受到 鼓舞三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略蘇霍姆林斯基所說(shuō)，請(qǐng)記?。捍龠M(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的 力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時(shí)，你就變得無(wú)能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒有就很難在實(shí)踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，更別談落實(shí)學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實(shí)主體地位李曉英：語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧、充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時(shí)間完成兩篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時(shí)間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們?cè)劫薮?，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過(guò)合作探究能解決的問(wèn)題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí) 的奧秘。于莉：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體意識(shí)，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時(shí)候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機(jī)會(huì)，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給以點(diǎn)撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動(dòng)車組”的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。吳忠豪：語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才 能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動(dòng)量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，喚起主體意識(shí)落實(shí)主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來(lái)做，也不是教師不要任何的設(shè)計(jì)而期待由學(xué)生那里來(lái)生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個(gè)主體互為作用，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時(shí)間。要給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。有的老師喜歡在提問(wèn)后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問(wèn)題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來(lái)強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問(wèn)任何問(wèn)題……這些都會(huì)讓學(xué)生失去主人的感覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問(wèn)后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何一個(gè)階段都可以提出問(wèn)題，問(wèn)題包括對(duì)老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時(shí)候都聽講。這樣學(xué)生就會(huì)找到學(xué)習(xí)主人的感覺。落實(shí)主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實(shí)主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個(gè)階段做出精心的設(shè)計(jì)。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，落實(shí)主體地位“問(wèn) 題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒有問(wèn)題就沒有人類的創(chuàng)造?！眴?wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是學(xué)生思維 的開始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問(wèn)題開始，到涉及重點(diǎn)的大問(wèn)題，訓(xùn)練他們從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識(shí)顯得重要。畢 英春：人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長(zhǎng)大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動(dòng)遺跡，與他小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)求知，重視學(xué)生的提問(wèn)非常重要。俗話說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。魏衍良：精心設(shè)計(jì)問(wèn) 題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性而又懸念的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的 好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才