【文章內(nèi)容簡介】 “育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產(chǎn)學結合、工學交替”的人才培養(yǎng)實踐中取得了初步成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單探討?！娟P鍵詞】高職 工學結合培養(yǎng)模式 實踐 探討工學結合在職業(yè)教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結合、工學結合”，到2005年10月28日《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作。根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內(nèi)涵建設，強化市場導向，重視與企業(yè)的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業(yè)市場的“零對接”。一、“工學結合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵所謂“工學結合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統(tǒng)一組織學生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養(yǎng)模式，其實質是學校和企業(yè)將共同承擔起對學生的培養(yǎng)任務。二、高職院校實踐“工學結合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義增加實踐鍛煉，強化專業(yè)知識學習。高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，促進理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業(yè)員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。優(yōu)化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業(yè)進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關行業(yè)人才的市場需求，學?？梢约皶r地調整專業(yè)方向、課程設置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。拓寬就業(yè)選擇、增強實踐認識。“工學結合”使學生在企業(yè)進行實踐鍛煉，學生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現(xiàn)場接受技術指導、職業(yè)訓練，了解到行業(yè)發(fā)展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學結合”，能夠深化學生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識，幫助他們開展學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度，還能拓寬學生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。三、當前高職院?！肮W結合”未能深入開展的原因由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監(jiān)控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業(yè)，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學結合的實效大打折扣。實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業(yè)合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學脫節(jié)較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學校而言，因為培養(yǎng)人才是學校的主要任務而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務為學生提供“練手”機會和業(yè)務指導。教學計劃制訂的培養(yǎng)目標跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎理論、專業(yè)理論教學和實訓環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養(yǎng)模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩(wěn)健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產(chǎn)學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續(xù)建設中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。四、有效推進“工學結合”人才培養(yǎng)模式實施的對策建立、健全工學結合的法律法規(guī)保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發(fā)事件對工學結合的干擾。繼續(xù)推進“2＋1”、“產(chǎn)學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度?！?＋1”模式，即“學生前兩年在校內(nèi)學習與實訓，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計”、“產(chǎn)學融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業(yè)的標準、規(guī)范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產(chǎn)性實訓提高學生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養(yǎng)模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。依據(jù)企業(yè)要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內(nèi)容的基礎上根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應學習內(nèi)容。建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設計并實施、生產(chǎn)性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。共建共享校內(nèi)校外實訓基地。工學結合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業(yè)能夠有機結合。嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，