【文章內容簡介】 影響。部分學生自我心理調節(jié)能 ．高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的影響。力相對滯后。面對這種在國家就業(yè)方針、政策的指導下，力相對滯后。面對這種在國家就業(yè)方針、政策的指導下，一改以 “統(tǒng)”、包”為特征的分配制度為現(xiàn)在在一定范圍內自主擇業(yè)的 供 統(tǒng)、“包 為特征的分配制度為現(xiàn)在在一定范圍內自主擇業(yè)的 為特征的分配制度為現(xiàn)在在一定范圍內自主擇業(yè)的“供 需見面”、雙向選擇 之就業(yè)方式，表現(xiàn)出了不同的心理狀態(tài)。雙向選擇”之就業(yè)方式 需見面、“雙向選擇 之就業(yè)方式，表現(xiàn)出了不同的心理狀態(tài)。一是地理不平衡性。中國地域廣 國內就業(yè)結構總體不平衡。一是地理不平衡性。國內就業(yè)結構總體不平衡 闊、人口聚集不均、地區(qū)各種因素差異明顯決定著我國的就業(yè)形勢 人口聚集不均、在不同地區(qū)的差異性，人才需求也因而顯出一定的地區(qū)差異。在不同地區(qū)的差異性，人才需求也因而顯出一定的地區(qū)差異。二是 需求也因而顯出一定的地區(qū)差異 結構性矛盾突出，買方市場形成，長短線的矛盾一時難以根本解決。結構性矛盾突出，買方市場形成，長短線的矛盾一時難以根本解決。不同學科、不同專業(yè)取向就業(yè)樂觀度差異明顯。不同學科、不同專業(yè)取向就業(yè)樂觀度差異明顯。上述新形勢、新情況對面臨就業(yè)的大學生們來講，上述新形勢、新情況對面臨就業(yè)的大學生們來講，毫無疑問既 增加了就業(yè)的難度，同時又使他們面對難得的機遇和挑戰(zhàn)。增加了就業(yè)的難度，同時又使他們面對難得的機遇和挑戰(zhàn)。今日的 大學生可以在國家政策指導下，通過供需見面，雙向選擇，大學生可以在國家政策指導下，通過供需見面，雙向選擇，在一定 范圍內自主擇業(yè)，范圍內自主擇業(yè)，相對的自由與外在的壓力都間接或直接地作用于 生活在社會中的大學生就業(yè)者的心理內環(huán)境。生活在社會中的大學生就業(yè)者的心理內環(huán)境。二、大學生就業(yè)心理維度——就業(yè)心理子系統(tǒng)結構分析 大學生就業(yè)心理維度 就業(yè)心理子系統(tǒng)結構分析 大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群 大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群 第二次心理斷乳期”、邊緣 體。集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期、“邊緣 集多種特殊性于一身，具有處于 第二次心理斷乳期 地位，心理延續(xù)嘗負期”，多重價值觀、人”地位，處于 心理延續(xù)嘗負期，多重價值觀、人格的再構成等 地位 處于“心理延續(xù)嘗負期 心理內在原因；同時存在著環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，心理內在原因；同時存在著環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得大學生的 心理健康狀況比個體一生中的其他階段人群及處于這一時期的其 他群體明顯要低。一般的觀點認為 大學生就業(yè)期的心理問題主要 他群體明顯要低。一般的觀點認為“大學生就業(yè)期的心理問題主要 有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自 卑心理、依賴心理等 ② 及其他心理如注重實惠、卑心理、依賴心理等”②，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心 態(tài)、過分強調自我價值等等各說不一。筆者將各家之言予以梳理，過分強調自我價值等等各說不一。筆者將各家之言予以梳理，歸納出大學生就業(yè)。心理的三個大的維度，分別為： 歸納出大學生就業(yè)。心理的三個大的維度，分別為： 的三個大的維度（－）認知心理維度（－）認知心理維度大學畢業(yè)生擇業(yè)認知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、大學畢業(yè)生擇業(yè)認知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、對職 業(yè)及其周圍社會環(huán)境等的認識、業(yè)及其周圍社會環(huán)境等的認識、了解和擇業(yè)中對事物的推理與判 斷。就業(yè)形勢的現(xiàn)現(xiàn)狀直接影響著畢業(yè)生的認知程度。包括：第一，就業(yè)形勢的現(xiàn)狀直接影響著畢業(yè)生的認知程度。包括：第一，自我認知不準確。一是產(chǎn)生自負；心理。表現(xiàn)為：擇業(yè)期望值很高，自我認知不準確。一是產(chǎn)生自負；心理。表現(xiàn)為：擇業(yè)期望值很高，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標準，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層學校去工作，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層學校去工作，往往會給用人單位留下“眼高手低、的不良印象。往往會給用人單位留下 眼高手低、眼高手低 浮躁虛夸”的不良印象。浮躁虛夸 的不良印象 二是產(chǎn) 生自卑心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質和就業(yè)競爭能力評價過低，生自卑心理。主要表現(xiàn)為對自身的素質和就業(yè)競爭能力評價過低，力評價過低 不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，陷入不戰(zhàn) 自敗的困境之中。第二，對外圍環(huán)境認知不確切。自敗的困境之中。第二，對外圍環(huán)境認知不確切。對環(huán)境估計不足 會出現(xiàn)坐等心理。這種情況通常出現(xiàn)于計算機、通信、會出現(xiàn)坐等心理。這種情況通常出現(xiàn)于計算機、通信、電子等信息 類等一類樂觀專業(yè)和金融、財經(jīng)、政法類二類職業(yè)前景專業(yè)。類等一類樂觀專業(yè)和金融、財經(jīng)、政法類二類職業(yè)前景專業(yè)。這些 專業(yè) 的學生思想不切實際，只注重經(jīng)濟意識和區(qū)域觀念，講究金錢第～、的學生思想不切實際，只注重經(jīng)濟意識和區(qū)域觀念，講究金錢第～、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，結果出現(xiàn)了 高不 環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，結果出現(xiàn)了“高不 的狀況。成，低不就”的狀況。具有理想化趨向的大學生在就業(yè)過程中便會 低不就 的狀況 出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯過許多良好的就業(yè)機會。出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯過許多良好的就業(yè)機會。（二）情緒心理維度 1．悲觀情緒心理。此種』動理狀況主要出現(xiàn)在就業(yè)的去向是回 ．悲觀情緒心理。此種』 生源所在地的企事業(yè)單位工作的大學生，生源所在地的企事業(yè)單位工作的大學生，或一些在學校受處分學生 身上。身上。2． ． 不滿情緒心理。不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。不滿情緒心理。不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校、如對所在學校、市、省不滿（包括就業(yè)管理政策、戶籍限制等）、省不滿（包括就業(yè)管理政策、戶籍限制等）、對家庭成員的不滿（包含對其的指導、干涉，對家庭成員的不滿（包含對其的指導、干涉，對家庭的經(jīng)濟條件限 制等）、對周圍同學不滿（如嫉妒）等等。制等）、對周圍同學不滿（如嫉妒）等等。視具體的個人的關注點）、對周圍同學不滿 及實際情況而不同。及實際情況而不同。3 焦慮情緒心理。面對紛繁復雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢 焦慮情緒心理。面對紛繁復雜的社會，以及日趨激烈的就業(yè)競爭，以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出 正確的抉擇，使這些缺乏社會經(jīng)驗的大學生們深感困惑，正確的抉擇，使這些缺乏社會經(jīng)驗的大學生們深感困惑，出現(xiàn)焦慮 不安的心理。不安的心理。（三）社會心理維度 1．從眾心理。隨著傳媒對社會精英，特別是 數(shù)字精英、“管 ．從眾心理。隨著傳媒對社會精英，特別是“數(shù)字精英 數(shù)字精英”、管 理精英”大加宣傳，經(jīng)濟價值體現(xiàn) 衡量“個人價值 理精英 大加宣傳，“經(jīng)濟價值體現(xiàn) 衡量 個人價值 持過分積極 大加宣傳 對 經(jīng)濟價值體現(xiàn)”衡量 個人價值”持過分積極 評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創(chuàng)造性，評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創(chuàng)造性，形成個人價值取向的從眾心理。形成個人價值取向的從眾心理。2．攀比心理。它導致不能積極地對自己進行正確、客觀、公正 ．攀比心理。它導致不能積極地對自己進行正確、客觀、的分析，相互攀比，舍其所長，就其所短。的分析，相互攀比，舍其所長，就其所短。三、大學生就業(yè)心理維度歸因分析 對于大學生就業(yè)心理的原因分析，首先要在社會（包括家庭、對于大學生就業(yè)心理的原因分析，首先要在社會（包括家庭、學校）的場關系和國內就業(yè)形勢的宏觀系統(tǒng)中思考。家庭因素（父 的場關系和國內就業(yè)形勢的宏觀系統(tǒng)中思考。家庭因素（母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、父母對子女專業(yè)及工作的關注、母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、父母對子女專業(yè)及工作的關注、父 母對各種職業(yè)的看法、父母的社會地位與社交能力、母對各種職業(yè)的看法、父母的社會地位與社交能力、父母教育子女 的方法、家中其他成員的影響、學生對父母的看法與態(tài)度等），學 的方法、家中其他成員的影響、學生對父母的看法與態(tài)度等），學），校因素（主修專業(yè)、培養(yǎng)方式、對教師的認同