【文章內(nèi)容簡介】 生命？3． 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例 ？（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。[教師小結(jié)]1． 三個(gè)事例 A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。主題詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。三點(diǎn)思考 主題詞分別是A、意義。B、價(jià)值。C、奮斗。2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）3． 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對生命的三點(diǎn)思考：A、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。C、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。（三）自主質(zhì)疑 合作探究[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出）。大屏幕投影問題：1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值？（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。4．“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善）。四。比較閱讀。請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）學(xué)生討論交流，教師歸納：1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。五．反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。第四篇：什么是探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)什么是探究學(xué)習(xí)？簡單說，就是指學(xué)生類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它大體經(jīng)過形成問題建立假設(shè)制定研究方案檢驗(yàn)假設(shè)作出結(jié)論這些活動(dòng)過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義心理學(xué)揭示了在探究教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，為探究教學(xué)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代教育學(xué)深刻揭示了教育必須構(gòu)建和發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為探究教學(xué)提供了教育學(xué)依據(jù)。二、5E教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。5E教學(xué)模式將教學(xué)過程劃分為5個(gè)緊密相連的階段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）、和評(píng)價(jià)（Evaluation）。吸引（Engagement）階段的教學(xué)目的在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，教師通過一定的問題，情景或事件將學(xué)生的注意力集中起來，并通過這一活動(dòng)把學(xué)生過去的活動(dòng)和將來的活動(dòng)聯(lián)系在一起。探索（Exploration）階段給學(xué)生提供了確認(rèn)、發(fā)展當(dāng)前的概念、過程以及技巧的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師在這一階段充當(dāng)協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步步地解決問題。解釋（Explanation）階段將學(xué)生的注意力集中在吸引和探索經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)具體方面，并給他們提供了解釋說明自己的觀念、理解、加工技巧和行為的機(jī)會(huì)。這一階段可以是教師主導(dǎo)、課本主導(dǎo)或技術(shù)主導(dǎo)。加工（Elaboration）階段的主要目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、新的活動(dòng)、實(shí)踐等活動(dòng)挑戰(zhàn)并擴(kuò)展學(xué)生對概念的理解和技巧。這一階段教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生小組之間的互動(dòng)是維果茨基的心理學(xué)在教學(xué)模式中的具體運(yùn)用。評(píng)價(jià)（Evaluation）階段的主要目的在于鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己的理解力和能力，同時(shí)也為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度的機(jī)會(huì)。這一階段，教師運(yùn)用正式和非正式的程序來評(píng)估學(xué)生的觀念，態(tài)度和技巧。從而使學(xué)生得到及時(shí)的反饋。下面根據(jù)5E教學(xué)模式結(jié)合Gardener的多元智能理論以SEFC 3A lesson 22 Dealing with waste 這篇課文來說明5E教學(xué)模式的具體運(yùn)用。教師首先從China Daily上的一則新聞報(bào)道關(guān)于美國將一批垃圾走私到中國北京市郊，國家環(huán)保部門責(zé)令其運(yùn)回美國這個(gè)事件說起，結(jié)合課文內(nèi)容Dealing with waste，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到：1，人類產(chǎn)生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？2，垃圾污染環(huán)境的有關(guān)知識(shí)。3，垃圾的收集、分類、整理、循環(huán)再利用的有關(guān)知識(shí)。4，我國有關(guān)垃圾處理的有關(guān)法令、法規(guī)。5，根據(jù)China Daily的報(bào)道給《中國環(huán)境報(bào)》的編輯寫一封信，把自己對此事的看法和了解到的情況寫出來。通過以上幾個(gè)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生相互合作，不亂仍垃圾，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。為了使探究學(xué)習(xí)順利開展，教師應(yīng)事先提供必要的背景資料，如：數(shù)據(jù)、照片、實(shí)物、投影、幻燈、音像資料、多媒體軟件、電子閱覽室等。以便使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)在真實(shí)的或虛擬的情景中采取行動(dòng)，作出決策。Step I, 吸引（Engagement）:要進(jìn)行這一步驟，教師的精心設(shè)“疑”是非常重要的，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來看講，“疑”是由于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或某種刺激不適應(yīng)所產(chǎn)生的一種心智騷擾與不寧，同時(shí)心智的騷擾與不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張要求得到寬松，由此引發(fā)了一系列的認(rèn)知活動(dòng)，從中產(chǎn)生了偉大的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造。因此 The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the last , the teacher gives the task to the students: kinds of household garbage could you list? What are they? to find some knowledge about garbage example: a)How many ways can we dispose the waste in ?b)What kinds of waste can not be broken down?c)what kinds of the harmful waste can you imagine? kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual? many laws and rules have been made to deal with waste in China? a lett