【文章內(nèi)容簡介】 生命？3． 三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？（設計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。[教師小結(jié)]1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。主題詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。三點思考 主題詞分別是A、意義。B、價值。C、奮斗。2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？（引導學生多角度理解，言之成理即可）3． 三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。（三）自主質(zhì)疑 合作探究[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。問題探究：（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。大屏幕投影問題：1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。四。比較閱讀。請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學鑒賞能力）學生討論交流，教師歸納：1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。五．反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。第四篇：什么是探究學習教學設計什么是探究學習？簡單說，就是指學生類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。它大體經(jīng)過形成問題建立假設制定研究方案檢驗假設作出結(jié)論這些活動過程?，F(xiàn)代認知心理學的圖式理論，奧蘇貝爾的有意義學習理論，建構主義心理學揭示了在探究教學的環(huán)境下學生個體心理發(fā)展的規(guī)律，為探究教學奠定了心理學基礎。而現(xiàn)代教育學深刻揭示了教育必須構建和發(fā)揮學生的主體性，必須為學生的終身發(fā)展服務，為探究教學提供了教育學依據(jù)。二、5E教學模式在中學英語教學中的應用。5E教學模式將教學過程劃分為5個緊密相連的階段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）、和評價（Evaluation）。吸引（Engagement）階段的教學目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來，教師通過一定的問題，情景或事件將學生的注意力集中起來，并通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一起。探索（Exploration）階段給學生提供了確認、發(fā)展當前的概念、過程以及技巧的經(jīng)驗基礎。教師在這一階段充當協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。解釋（Explanation）階段將學生的注意力集中在吸引和探索經(jīng)驗的一個具體方面，并給他們提供了解釋說明自己的觀念、理解、加工技巧和行為的機會。這一階段可以是教師主導、課本主導或技術主導。加工（Elaboration）階段的主要目的在于通過質(zhì)疑、復習、新的活動、實踐等活動挑戰(zhàn)并擴展學生對概念的理解和技巧。這一階段教師給學生提供合作的機會，學生小組之間的互動是維果茨基的心理學在教學模式中的具體運用。評價（Evaluation）階段的主要目的在于鼓勵學生評估自己的理解力和能力，同時也為教師提供評價學生達成教學目標的程度的機會。這一階段，教師運用正式和非正式的程序來評估學生的觀念，態(tài)度和技巧。從而使學生得到及時的反饋。下面根據(jù)5E教學模式結(jié)合Gardener的多元智能理論以SEFC 3A lesson 22 Dealing with waste 這篇課文來說明5E教學模式的具體運用。教師首先從China Daily上的一則新聞報道關于美國將一批垃圾走私到中國北京市郊，國家環(huán)保部門責令其運回美國這個事件說起，結(jié)合課文內(nèi)容Dealing with waste，要求學生通過學習，了解到：1，人類產(chǎn)生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？2，垃圾污染環(huán)境的有關知識。3，垃圾的收集、分類、整理、循環(huán)再利用的有關知識。4，我國有關垃圾處理的有關法令、法規(guī)。5，根據(jù)China Daily的報道給《中國環(huán)境報》的編輯寫一封信，把自己對此事的看法和了解到的情況寫出來。通過以上幾個任務的探究學習，從而培養(yǎng)學生相互合作，不亂仍垃圾，保護環(huán)境的意識和責任感。為了使探究學習順利開展，教師應事先提供必要的背景資料，如：數(shù)據(jù)、照片、實物、投影、幻燈、音像資料、多媒體軟件、電子閱覽室等。以便使學生通過探究學習活動在真實的或虛擬的情景中采取行動，作出決策。Step I, 吸引（Engagement）:要進行這一步驟，教師的精心設“疑”是非常重要的，因為從心理學角度來看講，“疑”是由于個體認知結(jié)構與環(huán)境或某種刺激不適應所產(chǎn)生的一種心智騷擾與不寧，同時心智的騷擾與不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張要求得到寬松，由此引發(fā)了一系列的認知活動，從中產(chǎn)生了偉大的認識和創(chuàng)造。因此 The teacher tells the students something about the garbage smuggling in the newspaper, and then ask the students to look at the picture from the text and talk about the last , the teacher gives the task to the students: kinds of household garbage could you list? What are they? to find some knowledge about garbage example: a)How many ways can we dispose the waste in ?b)What kinds of waste can not be broken down?c)what kinds of the harmful waste can you imagine? kinds of waste can be recycled ? which ones are renewable, nonrenewable, or perpetual? many laws and rules have been made to deal with waste in China? a lett