【文章內(nèi)容簡介】 的設(shè)計。一名優(yōu)秀的地理教師不一定是一名優(yōu)秀的課件制作大師，但肯定是一名能夠?qū)λ鸭降乃夭呐c多媒體技術(shù)進行整合的大師。課件不一定要多么的華麗，但必須要遵循一些原則：能有效的完成本節(jié)課教學內(nèi)容；最大限度的對學生進行直觀刺激，激發(fā)學習興趣；教師操作簡單，交互方便；與傳統(tǒng)教學方式有根本上的區(qū)別（指不能把課變成文字投影式，如果課件媒體使用單一，往往會使課件本身成為一種形式，如有的課件只是幾行文字、幾張靜態(tài)的圖片或地圖，這與傳統(tǒng)的幻燈投影和掛圖幾乎是一回事。）；課件容量不易太大，所用平臺在計算機上要通用，即兼容性要好，可以獨立運行。［課例1］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“幾種重要的天氣系統(tǒng)”為例，我將Flash制作的冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋的動畫及各種聲音和圖片、文字進行合理組合，播放按自已設(shè)計的教案思路進行，并配有課前準備和課后結(jié)束語等視頻片段，根據(jù)腳本經(jīng)過合理地編排合成，該多媒體教學課件的基本框架就完成了。（三）修改調(diào)試運行。多媒體教學課件的后期制作，要經(jīng)過多次調(diào)試、修改、完善，才能夠趨于成熟。我在制作各個多媒體教學課件時都要進行大量的調(diào)試工作，比如各個媒體之間的鏈接就要經(jīng)過反復的調(diào)試，超級鏈接制作的好不好直接影響課件的交互性，而交互性是評價一個課件制作質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一。二、在教學中應用多媒體技術(shù)可以達到更好的效果（一）提高學生學習地理的積極性。地理是一門綜合學科，教與學是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，地理教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練的掌握，學生是教學的主體。因此，首先注意培養(yǎng)學生的學習興趣。［課例2］在《全球氣候變化對人類活動的影響》這節(jié)中，我首先播放了一段MTV《北極熊》，視頻資料里的北極熊由于食物匱乏而殘食同類的畫面感染了學生，他們一定很震撼：北極熊為什么這么狠心？這樣提起了學生的興趣，從而可以輕易的了解到全球變暖導致兩極冰蓋融化帶來的影響，這種印象是深刻的。（二）培養(yǎng)學生的觀察能力。多媒體技術(shù)在地理教學中，給了學生一個廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的畫面充分調(diào)動了學生的視覺。學生通過認真地觀察，獲得了豐富的感知，從而加深了對知識的理解。在這種學習中，潛移默化地提高了學生的觀察能力。［課例3］《地球的運動》是高一地理學習中的重點和難點，學生學習過程中的心理障礙點和教師教學過程中的知識解疑點，正是媒體整合的最佳作用點和最佳作用時機。利用圖形和動畫演示“太陽直射點的回歸運動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，可以幫助學生建立地理的空間概念，發(fā)現(xiàn)地理事物的空間聯(lián)系，從而揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，促進學生對知識的理解和思維的發(fā)展。例如《》這節(jié)課中，我把宇宙中各種各樣的天體圖片都搬上了大屏幕。五顏六色的畫面強烈地吸引著學生。他們認真地觀察，仔細地尋找，圖形畫面變成了直接的語言信息，在觀察學習中他們的能力得到了訓練。多媒體技術(shù)真正使學生開闊了眼界，提高了認識，增強了觀察能力。（三）運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的綜合分析能力。［課例4］在復習課《中國的河流和湖泊》一節(jié)中，當講到河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也能造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學生激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。（四）總結(jié)復習。多媒體手段能充分體現(xiàn)其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結(jié)，提供大量的課堂練習題等尤其有效，特別是高三復習階段的一些新題，不用多說話，學生一目了然，既省時，又省力，達到事半功倍的效果。三、利用多媒體技術(shù)可以幫助教師突破一些教學難點 心理學研究表明：我們掌握親身經(jīng)歷內(nèi)容的效率最高。計算機多媒體技術(shù)的直觀性功能，可以為學生提供盡可能接近直接體驗的教學情境，有助于突出教學重點、突破教學難點。（一）關(guān)于綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。由于難點集中，學生對難點很難把握，此時多媒體技術(shù)可以起到良好的效果。［課例5］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“大氣運動”為例：運用電腦小游戲──啟發(fā)回憶──氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律(學生參與)，列出知識結(jié)構(gòu)，分析推理，聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)矛盾(氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致)──設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課；運用Flash影片──模擬演示海陸風形成過程，提問──因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件──分步演示東亞、南亞地區(qū)季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯(lián)系舊知，議論解釋；運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像──放映有關(guān)季風及其對人類活動影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。（二）關(guān)于空間性強的教學難點地理課中一些難點，如地殼運動、大氣環(huán)流、水循環(huán)、太陽系行星的運動、太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關(guān)就可以攻下。［課例6］由地球自轉(zhuǎn)引起的地方時問題，簡單的講述，學生很難理解，為什么在向東走時要加時間，而向西走時要減時間，一個人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動畫模擬、過程演示，可以設(shè)計一個空心的球體的轉(zhuǎn)動，在經(jīng)度線上找?guī)讉€點，讓它轉(zhuǎn)動，使靜止圖成為動態(tài)體系，從中觀察到整個變化過程，學生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學生就很容易的了解當它們轉(zhuǎn)動時，太陽光線與經(jīng)線的關(guān)系，從而可以想到時間的變化。［課例7］ 以《地球的運動》一節(jié)為例：介紹晝夜長短和極晝、極夜現(xiàn)象時，可以通過加深顏色或閃爍的方法，比較一條緯線上晝弧和夜弧的長短，得出當?shù)氐臅円归L短現(xiàn)象，通過閃爍的面積，可以來確定極晝、極夜的范圍，判斷大致的時間和大致的太陽直射點緯度。（三）關(guān)于理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。［課例8］在介紹《地理環(huán)境的整體性和地域分異》一課時?？梢圆シ艧釒в炅帧釒衬?、極地地區(qū)的一些影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。目的就是讓學生對自然帶的地理環(huán)境有一個具體的印象。通過不同地區(qū)的景觀比較──學生分析并論證──列舉事實材料，分析地理環(huán)境各要素的關(guān)系。（四）關(guān)于區(qū)域性強的教學難點。對于區(qū)域地理，由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當?shù)赜H身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調(diào)動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結(jié)合、圖文并茂、豐富多彩的知識信息的同時，教師必須進行由淺入深、由表及里、畫龍點睛的語言誘導，啟發(fā)學生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得科學知識。根據(jù)地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當?shù)氖侄芜M行教學。在實際教學中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。四、多媒體可以幫助教師“教”，學生也可以通過多媒體自主學習多媒體技術(shù)與高中地理課程整合不應該只是教師教學的手段，也應該成為學生自主學習的平臺。我校地理組根據(jù)自身基礎(chǔ)設(shè)施和學生的學情，構(gòu)建了基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“創(chuàng)設(shè)情境提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課堂小結(jié)”的自主探究式教學模式，實現(xiàn)教學過程的多元化、主體化、社會化，為構(gòu)建終身教育體系打下良好基礎(chǔ)，提高教育質(zhì)量和辦學效益。隨著信息化時代的到來，不僅教師要告別“一枝粉筆一塊黑板”打天下的局面，學生同樣也面臨著學習方式的變革。學生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學方法獲得知識和進行“地理實驗”從而提高學習效率。在這過程中，隨著信息時代學習方式的改變，必需提高學生應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和進行網(wǎng)絡(luò)學習的能力和素養(yǎng)。五、地理教學中應用多媒體要避免的誤區(qū)（一）多媒體就是黑板搬家。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的，就無須用多媒體課件展示，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動畫代替，使用多媒體課件不能趕“時髦”，圖“花哨”?！俺哂兴?、寸有所長” 作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板的教學功能