【正文】 突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導(dǎo)作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動(dòng)畫代替，使用多媒體課件不能趕“時(shí)髦”，圖“花哨”。五、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體要避免的誤區(qū)（一）多媒體就是黑板搬家。學(xué)生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法獲得知識(shí)和進(jìn)行“地理實(shí)驗(yàn)”從而提高學(xué)習(xí)效率。我校地理組根據(jù)自身基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建了基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“創(chuàng)設(shè)情境提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測(cè)試課堂小結(jié)”的自主探究式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多元化、主體化、社會(huì)化，為構(gòu)建終身教育體系打下良好基礎(chǔ)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。在實(shí)際教學(xué)中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結(jié)合、圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)信息的同時(shí)，教師必須進(jìn)行由淺入深、由表及里、畫龍點(diǎn)睛的語言誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉(zhuǎn)化為概念，從而獲得科學(xué)知識(shí)。而單憑教材和地圖冊(cè)，學(xué)生覺得知識(shí)是抽象的，有時(shí)還因國(guó)外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向。（四）關(guān)于區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。目的就是讓學(xué)生對(duì)自然帶的地理環(huán)境有一個(gè)具體的印象。［課例8］在介紹《地理環(huán)境的整體性和地域分異》一課時(shí)。很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。這些理論知識(shí)，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。（三）關(guān)于理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)。［課例6］由地球自轉(zhuǎn)引起的地方時(shí)問題，簡(jiǎn)單的講述，學(xué)生很難理解，為什么在向東走時(shí)要加時(shí)間，而向西走時(shí)要減時(shí)間，一個(gè)人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動(dòng)畫模擬、過程演示，可以設(shè)計(jì)一個(gè)空心的球體的轉(zhuǎn)動(dòng)，在經(jīng)度線上找?guī)讉€(gè)點(diǎn)，讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)體系，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學(xué)生就很容易的了解當(dāng)它們轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，太陽光線與經(jīng)線的關(guān)系，從而可以想到時(shí)間的變化。（二）關(guān)于空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)地理課中一些難點(diǎn)，如地殼運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、太陽系行星的運(yùn)動(dòng)、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容較抽象，即使有模型也難理解。由于難點(diǎn)集中，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)很難把握，此時(shí)多媒體技術(shù)可以起到良好的效果。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的直觀性功能，可以為學(xué)生提供盡可能接近直接體驗(yàn)的教學(xué)情境，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。多媒體手段能充分體現(xiàn)其容量大的特點(diǎn)，對(duì)于一般性原理、典型事例的對(duì)比總結(jié)，提供大量的課堂練習(xí)題等尤其有效，特別是高三復(fù)習(xí)階段的一些新題，不用多說話，學(xué)生一目了然，既省時(shí)，又省力，達(dá)到事半功倍的效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。［課例4］在復(fù)習(xí)課《中國(guó)的河流和湖泊》一節(jié)中，當(dāng)講到河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以知道河流也能造成水災(zāi)。多媒體技術(shù)真正使學(xué)生開闊了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了觀察能力。五顏六色的畫面強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。利用圖形和動(dòng)畫演示“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，可以幫助學(xué)生建立地理的空間概念，發(fā)現(xiàn)地理事物的空間聯(lián)系，從而揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)中，潛移默化地提高了學(xué)生的觀察能力。大量的圖像信息，多姿多彩的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺。（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以達(dá)到更好的效果（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。多媒體教學(xué)課件的后期制作，要經(jīng)過多次調(diào)試、修改、完善，才能夠趨于成熟。［課例1］以《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中的“幾種重要的天氣系統(tǒng)”為例，我將Flash制作的冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋的動(dòng)畫及各種聲音和圖片、文字進(jìn)行合理組合，播放按自已設(shè)計(jì)的教案思路進(jìn)行，并配有課前準(zhǔn)備和課后結(jié)束語等視頻片段，根據(jù)腳本經(jīng)過合理地編排合成，該多媒體教學(xué)課件的基本框架就完成了。課件不一定要多么的華麗，但必須要遵循一些原則：能有效的完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容；最大限度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師操作簡(jiǎn)單，交互方便；與傳統(tǒng)教學(xué)方式有根本上的區(qū)別（指不能把課變成文字投影式，如果課件媒體使用單一，往往會(huì)使課件本身成為一種形式，如有的課件只是幾行文字、幾張靜態(tài)的圖片或地圖，這與傳統(tǒng)的幻燈投影和掛圖幾乎是一回事。（二）好的課件必然有好的設(shè)計(jì)。教師在制作多媒體課件時(shí)要注意以下問題：（一）計(jì)算機(jī)操作是作為一名教師必須掌握的技能，教師要熟練掌握常用的課件制作平臺(tái)和操作平臺(tái)，如powerpoint、flash等。下面我就以中學(xué)教師的視角，將自已在高中地理多媒體教學(xué)上的做法和體會(huì)簡(jiǎn)要總結(jié)如下，以供大家參考，并力爭(zhēng)有所創(chuàng)新。在幾年高中地理教學(xué)實(shí)踐過程中，本人結(jié)合本校本學(xué)科的具體實(shí)際情況，在充分吸收已有的研究成果基礎(chǔ)上，試著從實(shí)踐中探索、研究，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)需求采用了不同的多媒體方式，其中以多媒體課件為主要應(yīng)用方式，收到了極佳的教學(xué)效果,教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，課堂教學(xué)受到學(xué)生的一致好評(píng)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然有一定優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)它不適宜于一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)效果不理想時(shí)，就不能說它優(yōu)。當(dāng)然，我們也不能說現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)，傳統(tǒng)教學(xué)手段劣。就其先進(jìn)性說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有一定的優(yōu)勢(shì)；就其運(yùn)用效果看，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以其容量大、速度快、內(nèi)容豐富而在很多學(xué)科的教學(xué)中盡領(lǐng)風(fēng)騷。關(guān)鍵詞：整合 突破難點(diǎn) 誤區(qū)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與地理課程的整合就是把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為工具與地理教學(xué)融合，使之成為地理教學(xué)活動(dòng)的組成部分?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,[2] 徐福蔭等.《多媒體技術(shù)應(yīng)用》.廣州:廣東教育出版社, 第三篇：高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)摘要：任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由教學(xué)的內(nèi)容決定的，受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想效果左右。組織學(xué)生進(jìn)行展示和相互評(píng)價(jià)，通過這一過程幫助每位學(xué)生回顧并總結(jié)個(gè)人作品的創(chuàng)作過程，將心得與作品一起與他人分享，欣賞與傾聽他人展示，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。在多媒體信息表達(dá)與交流教學(xué)中，以記錄并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和興趣愛好等為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用多媒體作品表達(dá)思想。在多媒體信息采集與加工教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生記錄生活中的素材，對(duì)不同來源的媒體素材進(jìn)行甄別和選擇，讓學(xué)生在制作的過程中體驗(yàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程方法。在多媒體技術(shù)與社會(huì)生活的教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、案例分析、閱讀相關(guān)資料讓學(xué)生親身體驗(yàn)多媒體技術(shù)對(duì)人類生活、社會(huì)發(fā)展的影響，理解多媒體技術(shù)是人類在信息社會(huì)中表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)交流的一種有效技術(shù)，通過評(píng)價(jià)與鑒賞多媒體作品，理解多媒體作品創(chuàng)作的基本思想。四、關(guān)注“多媒體技術(shù)”在學(xué)習(xí)與生活中的“應(yīng)用”信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，社會(huì)生活需要信息技術(shù)，信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。又如，在學(xué)習(xí)“圖形圖像的加工”一課中，我們可以讓學(xué)生欣賞他人作品，在教學(xué)過程中以任務(wù)形式提供給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M合作的形式下，參與小組的制作活動(dòng)，參與組內(nèi)和組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人和公平公正的態(tài)度，在作品交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能客觀對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)審美的能力，在從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教材以緊貼學(xué)生生活實(shí)際的校園生活為素材，圍繞制作多媒體作品《快樂的校園》而展開，讓學(xué)生在制作的過程中體驗(yàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程方法。從課程結(jié)構(gòu)來看，圍繞“需要分析——規(guī)劃設(shè)計(jì)——素材采集加工——作品集成——測(cè)試——修改——發(fā)布和評(píng)價(jià)”這一線索來學(xué)習(xí)多媒體作品開發(fā)的過程和方法；從圖形圖像的加工來看，通過“構(gòu)圖設(shè)計(jì)→制作→調(diào)整”的思路進(jìn)行制作。但是，不能讓教材或課堂變成某種軟件的說明書，不能只注重信息技術(shù)學(xué)科的軟件教學(xué)、操作技巧，僅僅停留在軟件使用的層面上，掌握其膚淺的操作和應(yīng)用，而忽視了信息技術(shù)教學(xué)的真正目標(biāo)。從《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程體系上來看，似乎體現(xiàn)在于“技術(shù)”這兩個(gè)字上，似乎要求我們?cè)谡莆找欢ǖ闹R(shí)與技能、過程與方法的基礎(chǔ)上，對(duì)媒體素材做適當(dāng)?shù)募庸?，?duì)作品進(jìn)行集成。三、避免重于“多媒體技術(shù)”的“技術(shù)”層面“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是統(tǒng)一的整體。但我們都要把握一些總體的原則和通用的方法，來解決它們之間的關(guān)系。它們各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相輔相成，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體。從“軟件開發(fā)的方法為主線”的設(shè)計(jì)思想來看，需求分析是根據(jù)選題立意確定作品要求達(dá)到的目標(biāo)，并分析其必要性可可行性；規(guī)劃與設(shè)計(jì)是根據(jù)需求分析，以形成一個(gè)清晰可行的設(shè)計(jì)方案；然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案的具體需求，采集所需要的素材（如文本、圖片、動(dòng)畫、聲音等），并對(duì)各種素材進(jìn)行加工和創(chuàng)作；接著再利用多媒體集成工具軟件把處理過的素材集成為一個(gè)多媒體作品；最后把多媒體作品發(fā)布，通過與別人的交流和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和完善作品。多種素材是