【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)心態(tài)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。積分評(píng)價(jià)法在班內(nèi)建立一個(gè)分?jǐn)?shù)賬本，讓學(xué)生在每一次作業(yè)以后，根據(jù)作業(yè)上的得星情況在分?jǐn)?shù)賬本中存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比如全對(duì)的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，并由老師在批改記錄本上統(tǒng)計(jì)。四周進(jìn)行一次評(píng)比，得分在班內(nèi)前二十名的同學(xué)可獲一定的加分，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳儲(chǔ)戶”，獎(jiǎng)給作業(yè)本。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。評(píng)語評(píng)價(jià)法評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語。通過語言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語言作為評(píng)語。好的評(píng)語是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。二．采用多角色的評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)自主性一直以來，作業(yè)批改成了老師們一個(gè)一成不變的固有模式，對(duì)作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果研究甚少。批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式比較單一，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。在對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)價(jià)上，我采取了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。老師的評(píng)價(jià)是需要的，它應(yīng)該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是不容忽視的，這些評(píng)價(jià)往往更適合學(xué)生的實(shí)際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。教師評(píng)價(jià)——加強(qiáng)師生情感交流教師每次批改作業(yè)時(shí)，不僅要給出正確與否和等級(jí)的評(píng)定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評(píng)語，既注有教師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感,又具有一定的針對(duì)性。①、鼓勵(lì)類評(píng)語。誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯(cuò)。例如，批閱小學(xué)生寫字作業(yè)不必搞等級(jí)記分，可以代之以批語。首先，傳統(tǒng)的“圈紅圈”的評(píng)價(jià)方法可以尚用，并可根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念賦予新的內(nèi)容：正視學(xué)生的起點(diǎn)差異，分層要求，不用一把尺子量學(xué)生。對(duì)學(xué)生寫的字，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向趨勢(shì)。部分筆畫錯(cuò)的打小圈，整個(gè)字錯(cuò)的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號(hào)來肯定寫字進(jìn)步。其次，借鑒學(xué)生作文評(píng)閱中的“眉批”“總批”方法，也采用文字批語。如：在寫得工整的字旁寫上“有進(jìn)步！”，在不規(guī)范的字旁寫上“這個(gè)字稍偏了一點(diǎn)”等等，引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，明確錯(cuò)誤的原因，而且印象深刻，或許這樣做對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)更大。②、期待性的評(píng)語。學(xué)生在答題時(shí)，由于注意力不集中，認(rèn)錯(cuò)題目或上行抄了下行，引起題目全錯(cuò)。如果老師簡(jiǎn)單地圈畫，打“”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以后做作業(yè)會(huì)更加不認(rèn)真。為此，我們?cè)谂臅r(shí)要注意方法，對(duì)癥下藥。我們可以寫上“再細(xì)心點(diǎn)兒，你會(huì)更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！”等等評(píng)語。③、商榷性的評(píng)語。這是針對(duì)個(gè)性較強(qiáng)、不輕易服輸?shù)膶W(xué)生，如果直接否定學(xué)生的方法，會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，不便直接更正或改進(jìn)，就適當(dāng)?shù)匾陨塘康目谖墙o學(xué)生一些提示，委婉地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去改進(jìn)。2．學(xué)生評(píng)價(jià)——誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評(píng)，然后同桌互評(píng)。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。在課堂上評(píng)講作業(yè)時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生自己講，因?yàn)閷W(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達(dá)能力，另一方面，能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。例如，讓題目做對(duì)了的學(xué)生來講解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；讓作文寫得好的學(xué)生來講解自己是如何構(gòu)思作文的。此外還可采用同學(xué)互評(píng)。學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，遵循“找優(yōu)點(diǎn)，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評(píng)價(jià)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，生生互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生間的情感，同時(shí)也可能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、語言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)新能力。所以在作業(yè)過程中，教師要為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的橋梁，互評(píng)的形式可以同桌互評(píng)、小組互評(píng)等等。例如，寫字課時(shí)可以當(dāng)堂批改寫字本作業(yè)。師生對(duì)話，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。當(dāng)面批改時(shí)，要盡可能多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心?？梢龑?dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。還可啟發(fā)他們與同學(xué)寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。讓學(xué)生親眼看一看，通過比較，使他們看到進(jìn)步，比出差距，找到努力方向。這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展人們常說家長(zhǎng)是子女的第一任老師，孩子總是更容易與父母親近。在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)?？梢砸髮W(xué)生把作業(yè)本交給家長(zhǎng)看，這樣，家長(zhǎng)知道學(xué)生完成了作業(yè)；或者讓學(xué)生和家長(zhǎng)把對(duì)老師的建議和要求及時(shí)寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)對(duì)話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。這樣，學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加上