如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率(編輯修改稿)
2025-10-13 23:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “○”圈起來(lái)，如組詞“到（到外）”，紅的圈提醒了學(xué)生，“到外”這個(gè)詞是“處”寫(xiě)錯(cuò)了，再如所寫(xiě)的一句話有錯(cuò)別字，只要圈住寫(xiě)錯(cuò)的字，學(xué)生拿到作業(yè)本，一眼就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正，改對(duì)了，我順著“○”的底部畫(huà)一個(gè)“√”。“○”雖不好看，但似孩子戰(zhàn)勝困難后高興雙臂歡呼勝利，更像老師用雙手小心地托住一顆稚嫩的心，維護(hù)了學(xué)生們的自尊；如果作業(yè)中的錯(cuò)誤沒(méi)改對(duì)，“○”仍不動(dòng)，似乎盼望學(xué)生去思考，去檢查，直到改對(duì)為止。②、勤寫(xiě)批語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)情感交流心理學(xué)指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，在很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，因此，作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我把批改作文時(shí)用的評(píng)語(yǔ)遷移到學(xué)生平時(shí)作業(yè)當(dāng)中，從實(shí)際出發(fā)，善用激勵(lì)性語(yǔ)言，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，對(duì)完成特別好的作業(yè)，我用贊賞的語(yǔ)氣。如“你的作業(yè)真棒！”“這么漂亮的作業(yè)，老師和同學(xué)們都愛(ài)著?！薄昂?！非常認(rèn)真！”“能干！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就寫(xiě)上：“從你的作業(yè)中，老師看到你一天比一天有進(jìn)步！”“你的字比以前漂亮了。”作業(yè)中錯(cuò)誤較多的學(xué)生，大都在班里屬于弱勢(shì)群體，他們更需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)他們的作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我便批上“別灰心，相信你下次一定行?！睂?duì)于學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，我利用批語(yǔ)提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是對(duì)的，但書(shū)寫(xiě)不夠工整，紅花與你擦肩而過(guò)了?！狈e極的情感交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改評(píng)價(jià)，把學(xué)生的作業(yè)本當(dāng)做師生交流的一個(gè)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生愿意把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)上獲得一種自我的滿足與成功感，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。如何提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率聞志英第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率提高技巧小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率提高技巧小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要以智取勝，舉一反三。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率很高，因?yàn)槭且灾菫榛A(chǔ)。推理性強(qiáng)，演繹性強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)，時(shí)時(shí)處處都表現(xiàn)出來(lái)舉一反三的智慧。以智取勝是小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)在教材和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上使學(xué)生智學(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)、速學(xué)，也就是達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正境界。為此，外語(yǔ)教學(xué)要重視教材和教學(xué)程序邏輯的內(nèi)在邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想的習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)，把語(yǔ)音視為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，把語(yǔ)音教學(xué)視為啟蒙階段的重要任務(wù)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，把好語(yǔ)音關(guān)。為確保良好的教學(xué)效果，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)音、辨音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。例如：根據(jù)讀音把單詞歸類。這就要求學(xué)生掌握開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)。但不必把它們的定義告訴學(xué)生，而且找出開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞的規(guī)律。簡(jiǎn)單地說(shuō)：一般情況下，這個(gè)單詞就是開(kāi)音節(jié)。時(shí)，這個(gè)單詞就是閉音節(jié)。開(kāi)音節(jié)的時(shí)候，讀字母本身音。閉音節(jié)時(shí)，就讀另外一個(gè)音。例：cake的最后一字母是e，倒數(shù)第三個(gè)字母是a，所以它是開(kāi)音節(jié)，a發(fā)/ei/，fish的最后一個(gè)字母是h，所以它是閉音節(jié)，i發(fā)/i/。但同時(shí)也要講明特殊情況：student如果按前面說(shuō)的，它應(yīng)該是閉音節(jié)，但u在這里卻發(fā)/ju：/。在交際活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)，要注意兼顧語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以便于教學(xué)，易于接受。借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，不僅有利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，而且可以利用學(xué)生的理解力和推理力，促進(jìn)其自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。這樣可以學(xué)得快，記得牢，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在講“把陳述句變成一般疑問(wèn)句”時(shí)，首先，讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)一般疑問(wèn)句找出其共性：(1)Is this your pencil?(2)Is this your teacher?(3)Are you a student?(4)Is she your friend?通過(guò)這幾個(gè)例子，學(xué)生能輕易地總結(jié)出一般疑問(wèn)句的特點(diǎn)，此時(shí)，教師輔助學(xué)生歸納總結(jié)。即：(1)be動(dòng)詞在在句首。(2)末尾是問(wèn)號(hào)。(3)用yes/no回答。把陳述句變成一般疑問(wèn)句的方法是：(1)把be動(dòng)詞提到句首。(2)“my” 變“your”。(3)“?！弊儭?”。所以，無(wú)論出現(xiàn)什么樣的句子，學(xué)生一般都會(huì)根據(jù)這幾條輕易地變成一般疑問(wèn)句。漢外比較，掌握重點(diǎn)通過(guò)漢語(yǔ)外語(yǔ)的比較，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到所學(xué)外語(yǔ)的本質(zhì)特征，集中精力去把握外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異點(diǎn)，在比較中，練習(xí)區(qū)分易于混淆和易于出錯(cuò)的語(yǔ)言點(diǎn)。這樣外語(yǔ)教學(xué)就會(huì)事半功倍。例如，對(duì)于學(xué)生容易混淆的人稱代詞和物主代詞的教學(xué)就可以利用漢外比較認(rèn)稱代詞是說(shuō)人，也就是誰(shuí)。物主代詞是說(shuō)東西的主人，也就是某某的。物主代詞比人稱代詞多了一個(gè)“的”字。英語(yǔ)也是如此，物主代詞比人稱代詞多一個(gè)字母。人稱代詞：I you he she it we they物主代詞：my your his her its our their學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)的記憶，輕易的就記住了人稱代詞和物主代詞。第三篇：如何提高小學(xué)生作文評(píng)改效率如何提高小學(xué)生作文評(píng)改效率作文評(píng)改，是作文教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是作文評(píng)講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)作文水平的重要方式之一。在批改作文中提高效
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