【正文】 一旦有同學的作業(yè)上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。所以對學生寫字作業(yè)的評價就顯得尤為重要。我在繪畫基礎課的作業(yè)中常常采用這種方法，因基礎知識對于學生來說難度很大，學生的作業(yè)中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，老師在作業(yè)上畫出正確的方法，就能使學生一目了然，茅塞頓開。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學生作業(yè)中優(yōu)點所在。學生也可以在老師指出問題后及時更正，并能增強學生的成功感和自信心。評價方式可以靈活多樣, 這樣更能激發(fā)學生對美術學習的興趣, 筆者在我認為要改變這一局面，就要改革批改作業(yè)的方法。評價形式單一, 影響學生個性與能力的培養(yǎng)。小學生作業(yè)評價是美術教育工作的重要組成部分。針對這些問題提出幾條解決策略:評價 標準要多元化。有了這次的經(jīng)歷，他上課的學習態(tài)度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草。評價不僅僅要關注結(jié)果，更要關注評價的過程；不僅要關注學習成績，更要關注學生的全面發(fā)展。讓學生親眼看一看，通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。學生的互相評價，遵循“找優(yōu)點，提建議”的方法。③、商榷性的評語。部分筆畫錯的打小圈，整個字錯的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。在對學生語文作業(yè)的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結(jié)合的模式。這種作業(yè)評價方式很好地調(diào)動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。2．等級評價法等級評價是以學生作業(yè)的正確、書寫工整、干凈為依據(jù)，在星級旁邊加上“優(yōu)、良、中”或“A、B、C、D”。能不能讓作業(yè)評價也符合我們新課標的要求，順應兒童發(fā)展的需要，使作業(yè)評價成為架起學生與教師心靈溝通的橋梁！這是我們每個語文老師值得關注的問題。語文課程標準的基本理念是以評價促發(fā)展。每次的作業(yè)都要寫題目、類型、日期、作者等相關信息。4．每兩次作業(yè)之間空一行。不寫繁體字。學生習作：（1）謄寫用筆：同語文作業(yè)一樣使用鋼筆。②學生做填空時，要求填寫部分下面用尺劃橫線，也可用括號表示。５、錯誤及時改正（不用修正液）。通過采用這些靈活多樣的作業(yè)評價方法，學生作業(yè)的態(tài)度和積極性有了很大的提高，不用老師每天強調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，都自覺地養(yǎng)成了認真完成作業(yè)的好習慣。高年級學生作業(yè)采用短語評價與等級評價相結(jié)合的評價方式，如：老師真為你高興呀！勝不驕等。通過學生的作業(yè)情況教師微能及時掌握學生的學習情況和學習動態(tài)，而靈活多樣的作業(yè)評價方法則是提高學生作業(yè)質(zhì)量的重要途徑。就像我平時改作業(yè)一樣，遇到學習成績不好的學生的作業(yè)，我都看的非常仔細，總覺得他好像會出錯一樣，可事實并不是這樣的，有的好學生因為粗心卻也常常出錯，可有時候老師就忽視了他們的錯誤。每隔一段時間舉行一次作業(yè)展覽，讓大家互相看看各自的作業(yè)，既能相互評價。對不合規(guī)范要求的作業(yè)，教師要耐心指導，個別幫助，引導學生自覺改正，鼓勵學生在下次作業(yè)時按規(guī)范要求做好，對未按時上交的學生要查明原因，提出要求，督促以后準時上交作業(yè)，對作業(yè)有困難的學生要及時給予幫助、鼓勵。老師要認真指導書寫，做到筆劃規(guī)范，比例適當。另起一行寫好“答”字，加上冒號。（3）文題寫在第一行居中位置，正文每節(jié)開頭空兩格。2．每大題里有若干小題時，請在豎線格里寫好序號，如123。如：抄寫課文、翻譯詞組等。品德與生活（社會）學科：布置方式：書面作業(yè)盡量安排在課內(nèi)完成，沒有練習冊的年級，教師對書本上的練習有選擇地組織學生完成；有練習冊的年級，教師根據(jù)教學進度布置學生完成相關練習?！睂πW生語文作業(yè)如何評價，直接影響著小學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。這樣的作業(yè)評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調(diào)整了學習心態(tài)，有利于增強學習積極性。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。例如，批閱小學生寫字作業(yè)不必搞等級記分，可以代之以批語。如果老師簡單地圈畫，打“”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性，以后做作業(yè)會更加不認真。在課堂上評講作業(yè)時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發(fā)。當面批改時，要盡可能多給學生評價的機會，幫助他們樹立信心?？梢砸髮W生把作業(yè)本交給家長看，這樣，家長知道學生完成了作業(yè)；或者讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。我們教師在批改學生作業(yè)時，有沒有真正考慮過學生的情感需要？有沒有真正考慮過學生的個性差異年呢？人與人的差異是不可改變的事實，一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學生隨便做的好，按照我們一般的“規(guī)定”，他們很難得到一個“優(yōu)秀作業(yè)”，孩子們需要“優(yōu)秀作業(yè)”的鼓勵，我們?yōu)槭裁床豢犊囟嘟o他們幾個呢？我班有一位學生作業(yè)做的非常潦草，而且時常出錯，有時甚至不做作業(yè)。以上就是我對小學生語文作業(yè)評價的探討，通過實施這些評價，學生學習語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍了。評價方