【文章內(nèi)容簡介】 詞典,這有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延,有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經(jīng)歷,即有些英語詞、句用漢語很難解釋,甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越糊涂的現(xiàn)象。在這種情況下,教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音,讓學(xué)生在具體的語境中反復(fù)聽、讀和理解。這樣既可以培養(yǎng)語感,也會給學(xué)生的理解以鋪墊,達到幫助學(xué)生理解、掌握詞、句的目的,又能有效提高學(xué)生的英語理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。二、加強閱讀,體會語感教學(xué)實踐證明,加強閱讀,可以體會語感,而且讀的文章越多,即閱讀量越大,越能增強語感,也越能體會到思想內(nèi)容并受感染。因此,英語教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多,可以在課上,也可以在課下。可以單人讀,也可以以小組形式讀。在這一過程中教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法,只有學(xué)生掌握了正確的方法,才能達到教師“不教”的目的,如學(xué)生的泛讀應(yīng)運用默讀和朗讀的方法,這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力,要求學(xué)生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用,朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠不忘?！庇⒄Z語言的學(xué)習(xí)也遵循此規(guī)律。三、背誦課文,深化語感背誦課文是培養(yǎng)語感的重要方法。背書時輸入的?語言形式?和已有的各種知識融匯,共同作用于大腦,產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動,如感覺、知覺、思維、判斷和分析,這就是語感的形成。語感強了,語言表達就會流暢得體,表現(xiàn)出來就是學(xué)習(xí)外語的高效率。有關(guān)研究還表明,隱性語言知識(指那些內(nèi)化了的語言知識),它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層里,學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達出來,但能不加思索而流利地使用語言,這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學(xué)生語言知識的積累和鞏固,因而能將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識,學(xué)生的語感也就因此形成了,這勢必促成了其語言習(xí)得。隨著背誦的不斷輸入,學(xué)生對所學(xué)的這門語言的敏感度也就會不斷增加,隱性語言知識不斷擴展,語言能力也就隨之不斷提高。四、精泛結(jié)合,培養(yǎng)語感 精泛結(jié)合在這里是指教學(xué)中的精細和粗略。事實證明,不僅閱讀教學(xué)有精泛之分,聽、說、寫教學(xué)與訓(xùn)練也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律,提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加寬泛地學(xué)習(xí)英語知識,更加牢固地掌握規(guī)律,也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識,為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。在“泛”的語言實踐中,學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤,逐漸改正錯誤,形成英語語感。此外還應(yīng)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍,用合適的語言環(huán)境和氛圍培養(yǎng)語感。正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語,能分辨詞的輕重,語調(diào)的高低,這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外,還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍。多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境,如學(xué)?；蚪淌业臉苏Z可用英漢兩種語言書寫,在班里可辦英語墻報、英語角等,盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等,讓學(xué)生全方位地感受英語?？傊?語感是一種難以名狀但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺,對英語學(xué)習(xí)起促進作用。因此,教師不能忽視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提,除此之外英語教師還應(yīng)在符合教學(xué)目標的前提下,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,適當選用課外讀物、影視材料等有關(guān)的社會資源,掌握良好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。第三篇：在閱讀教學(xué)中感悟語言培養(yǎng)語感在閱讀教學(xué)中感悟語言培養(yǎng)語感高中語文新課程標準明確指出高中生應(yīng)具備一定的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，這對于我們中職類的語文課程應(yīng)當同樣適用。然而，在實際的教學(xué)過程中，很多語文老師感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下影響到教學(xué)效果，于是在教學(xué)時往往把語文課朝著有趣的方向發(fā)展，在語言應(yīng)用能力方面有所淡化，認為語言運用可以通過潛移默化的方式傳遞給學(xué)生。可是，語文是一門學(xué)科，同樣需要付出艱苦的努力和不斷的練習(xí)才能學(xué)好，作為語文老師不僅要在課堂上展示語文豐富的文化內(nèi)涵，還要抓住時機因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言培養(yǎng)良好的語感。一、善于把握課堂突發(fā)環(huán)節(jié)語言的學(xué)習(xí)是在一篇篇或優(yōu)美或理性的課文中展開，老師在分析文章的過程中可能會引導(dǎo)學(xué)生注意語言運用的妙處，然而語言本身是非常靈活的，只有通過親身感悟往往才更見成效。所以善于把握課堂突發(fā)環(huán)節(jié)，在課堂上多和學(xué)生交流閱讀內(nèi)容，在交流碰撞中可能更能引發(fā)學(xué)生對語言的興趣。比如《故都的秋》這篇課文，第三自然段開頭說到：“且不說釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲……”在要求學(xué)生回答作者描寫了哪些故都景色時，不止一個學(xué)生的答案就是上文引述的內(nèi)容，我覺得這是閱讀習(xí)慣所致，所以沒有簡單的否定學(xué)生，而是通過讀課題、讀段落最后讓學(xué)生自己也覺得答案很矛盾，這時大部分學(xué)生才恍然大悟的說“且不說”就是否定后面的內(nèi)容啊。通過這次看似無意的插曲讓學(xué)生意識到句子本身的邏輯性，我覺得比解決課堂預(yù)設(shè)問題有意義的多。還有一次在上《琵琶行》一課時，學(xué)生把“妝成每被秋娘妒”一句翻譯成“人們都很妒忌琵琶女的美貌”，我及時指出他們的錯誤卻沒有給出答案，而是引導(dǎo)他們在反復(fù)閱讀中思考出翻譯成“羨慕”似乎更符合語句的感情色彩，只有通過實際閱讀培養(yǎng)出的語感才能習(xí)慣成自然的運用到閱讀和表達中去。二、重視學(xué)生的說和寫長期以來，學(xué)生在課堂上已經(jīng)不習(xí)慣積極主動地表達自己的觀點了，更多的時候?qū)W生對某問題的回答需要老師擠牙膏式的幫助，還常常辭不達意、如鯁在喉，這是學(xué)生語言表達能力缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。為了改變這種狀況，我在課堂上持續(xù)不斷的逼迫學(xué)生說和寫。比如象《永遠的蝴蝶》這樣感情細膩的文章就要求學(xué)生直接在課文旁寫下自己對文中愛情的感受，看似三言兩語，實際上是幫助學(xué)生把腦海中不連貫的感悟變成邏輯清晰的語言。再如上《醉花陰》這一課時，學(xué)生同樣寫下了對這首詞的感受，在交流時有位同學(xué)說李清照在重陽節(jié)這天懷著凄涼的心情抒發(fā)了對丈夫的思念，立刻有學(xué)生認為“凄涼”一詞不太恰當，結(jié)果學(xué)生各抒己見，不僅分析了詞作者寫作時的生活背景、還從人之常情的角度給予審視，有的同學(xué)還拿作者后期的《聲聲慢》作對比，認為前者是孤獨寂寞，后者才是凄涼哀婉，雖然只有少數(shù)同學(xué)具有這種較高的能力，但是他們在課堂上帶動了其他同學(xué)積極主動地投入到語言感悟中去，這種氛圍對學(xué)習(xí)語言也很有利。除了課堂以外，我要求學(xué)生一周一篇美文抄寫，強迫他們閱讀較好的散文、小說；對一周一篇的練筆，有時我要求學(xué)生抄或?qū)懽x后感，有時是對課文仿寫比如《荷塘月色》《我的空中樓閣》等，有時是根據(jù)學(xué)校大的活動而定，我給學(xué)生布置的作文篇篇內(nèi)容明確，要求也簡單，就是要說清楚想說的，把內(nèi)容和語感放在首位。三、調(diào)動誦讀積極性語言需要勇敢的表達，所以歷來語文課堂上的誦讀都非常受重視，可是不知幾時，課堂誦讀成了朗讀好的同學(xué)的專利了，慢慢地朗誦錄音似乎又占據(jù)了示范朗讀的半壁江山，我覺得對于課堂誦讀我們不能視為流程，認為只要示范朗讀、全班齊讀、個人誦讀每個環(huán)節(jié)都做到了，就是語文課上的充分誦讀，就能給學(xué)生感悟語言表達語言的機會了。實際上，看似單純的誦讀環(huán)節(jié)需要我們根據(jù)教學(xué)課文的不同安排不同形式的讀才更加有效。比如《致橡樹》這首詩歌學(xué)生都非常喜歡，我先安排齊讀，一遍讀完同學(xué)們覺得很有氣勢，我說大家能夠感悟到了詩歌中慷慨激昂的宣言，可是這是首愛情詩歌，還應(yīng)當飽含深情啊，于是請了一位朗讀較好的同學(xué)示范誦讀，然后請程度不同的同學(xué)誦讀，盡管聲音條件不同，可是每位同學(xué)都很認真的模仿，感情很真誠，這就是對語言最好的感悟。最后我播放了錄音，但要求同學(xué)們注意的是重音、停頓等細節(jié)化的問題，完善同學(xué)們的誦讀。對于一些較容易的散文，我通常把閱讀的機會讓給普通學(xué)生，她們最需要在這樣的場合大聲鍛煉自己，大膽的用自己的感情詮釋課文。在課堂誦讀中，老師應(yīng)積極參與進來，有的老師習(xí)慣播放錄音，會給學(xué)生造成心理差距，認為讀得這么好我肯定達不到這水平。而老師的誦讀，盡管有的地方不夠完美，卻是學(xué)生喜歡模仿的對象也更加親切，實際效果會更好。四、展開想象、品味語言文學(xué)是想象的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品需要我們反復(fù)品味語言、展開想象，感受文字的魅力?，F(xiàn)在，多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)手段在語文課堂上已被廣泛運用，很多教師喜歡制作精美的課件營造課堂氛圍