【文章內(nèi)容簡介】 上升為理性知識，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建?？傊嗝襟w只是一種技術(shù)，它無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學的主宰。英特爾總裁克瑞克貝瑞克博士說到：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點，教學內(nèi)容，學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的設(shè)計多媒體，選擇恰當?shù)臅r機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能發(fā)揮多媒體的最大功效，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質(zhì)的目的第三篇：多媒體教學利弊談語文多媒體輔助教學的利與弊鹽池一中 李鳳娟摘要：隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現(xiàn)在一下幾個方面；導入新課時運用多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學的困難。采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)。利用多媒體輔助教學提高審美情趣。師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。弊端體現(xiàn)在一下幾個方面課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動學生的學習興趣。它的動態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學中單調(diào)、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經(jīng)被廣泛運用。但在這我們應該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。下面，我結(jié)合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法導入新課時運用多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣 中學生由于生活經(jīng)驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內(nèi)容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節(jié)成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發(fā)學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發(fā)學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節(jié)課的效果出奇的好。利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學的困難。對于一些語言平實、內(nèi)容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！庇枚嗝襟w敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態(tài)。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調(diào)動學生的積極性，更好地激發(fā)他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設(shè)計者們是如何實現(xiàn)這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關(guān)系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)。多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創(chuàng)造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優(yōu)化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質(zhì)量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統(tǒng)的教學方法讓學生死讀課文是難以領(lǐng)悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環(huán)境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現(xiàn)給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領(lǐng)悟能力，品析能力自然得到了提高。利用多媒體輔助教學提高審美情趣。新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)審美情趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創(chuàng)造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調(diào)動學生的各種感官去領(lǐng)悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設(shè)計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創(chuàng)造美。師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。根據(jù)學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優(yōu)異的學生“吃”的飽，讓學困生適當?shù)膶W習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設(shè)計好的教學課件放在多媒體教學網(wǎng)上，使學生根據(jù)自己的學習程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據(jù)目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。當然，多媒體教學除了具備以上優(yōu)點以外，還存在不足之處，下面結(jié)合我自己的教學實踐談談對此的看法 課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構(gòu)成了教師多媒體學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現(xiàn)。教師分心于關(guān)注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內(nèi)容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是