【文章內(nèi)容簡介】 、亦動亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進行課堂教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。如在新授之前，教師運用電教媒體創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境激趣，提出相關(guān)的問題設(shè)疑，從而在學(xué)生心理上設(shè)置一種懸念，可以強烈地引起學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。二、優(yōu)化了學(xué)生認知過程按照杜威的觀點，理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系，現(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。突出重點，加深學(xué)生的理解。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關(guān)系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應(yīng)的條件與問題，創(chuàng)設(shè)按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。三、節(jié)約上課時間，提高學(xué)習(xí)效率在我們原有的教學(xué)中，老師的板書、教具的演示、教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時間。一不小心，還會出現(xiàn)圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學(xué)生在課堂中作業(yè)完成不了，老師上課拖堂的現(xiàn)象也經(jīng)常可以看到。而運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點、難點，學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建。思考二：多媒體教學(xué)的不足多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：一、追求形式，不求實效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語言，替代學(xué)生的感悟，造成學(xué)生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級教學(xué)加減法時，本應(yīng)由學(xué)生自主探索出來的多樣化的計算方法，有些教學(xué)師在教學(xué)該內(nèi)容時，為了使用“好”多媒體課件，不經(jīng)學(xué)生思考便展示出所有的計算方法。這種強加于學(xué)生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維從何而來？試問這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？二、素材缺乏，不利制作這也是許多教師反映的問題，要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個小鎮(zhèn)，這個問題尤其突出。想起當時制作《旋轉(zhuǎn)與平移》時，光查找圖片就用去了半個多月時間，找同事，問朋友，進商店，上網(wǎng)絡(luò)，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁，到我校協(xié)助完成一項工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復(fù)制了一些，這個課件才得以完成。而最后的制作及調(diào)試階段不過一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見素材這個問題不解決，高質(zhì)量的課件也不可能出現(xiàn)。三、制作困難，不利推廣多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術(shù)運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優(yōu)秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應(yīng)用軟件如超級解霸、豪杰大眼睛、Acdsee、Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3DAuthorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。而現(xiàn)有的一些課件，如市場上出售的，網(wǎng)絡(luò)上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業(yè)的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學(xué)生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應(yīng)自己學(xué)生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學(xué)生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現(xiàn)這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。思考三：解決策略一、切實搞好多媒體課件的制作通過多年來的多媒體教學(xué)實驗和探索，本人切實感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問題，本人覺得在制作數(shù)學(xué)課件應(yīng)注意：努力使教學(xué)課件符號數(shù)學(xué)學(xué)科和特點，將抽象的概念、法則、公式推導(dǎo)形象化。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和以發(fā)展空間觀念，具有一定的難度，結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，將會適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要。數(shù)學(xué)教學(xué)課件要適合小學(xué)生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點。低年級學(xué)生中，形象思維占主導(dǎo)地位，應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué)可提高信息的形象性，使學(xué)生易于觀察和理解。要經(jīng)常深入學(xué)生，了解學(xué)生的需要和喜好，對課件制作及行進行改進。要適應(yīng)新課程標準的要求。新課程標準明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運用多媒體課件可以較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，較快呈現(xiàn)教材以外的豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，更好地給優(yōu)秀生提供自主學(xué)習(xí)的選擇余地。數(shù)學(xué)課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價值，以引起學(xué)生的興趣，提高審美能力。數(shù)學(xué)課件應(yīng)具有可調(diào)性，（如使用超級鏈接和導(dǎo)航圖標等），以便根據(jù)教學(xué)需要隨時進行調(diào)節(jié)?？煽炜陕?，可粗可細，可隨時鏈接到需要的一頁。在同年級同學(xué)科中積極進行集體備課和教研，在課件制作上互相取長補短，相互借鑒，實現(xiàn)資源共享；經(jīng)常瀏覽網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些優(yōu)秀教學(xué)課件。二、抓住切入點，恰當運用多媒體恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用；可使學(xué)生從一個被動的“聽課者”成為一個學(xué)習(xí)過程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；能調(diào)動學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，引發(fā)認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時機的把握上。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時切入在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的心理需要。強化感知，突破疑難時切入小學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學(xué)“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學(xué)生感知過的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學(xué)生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著，電腦動態(tài)演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。模擬操作，深化理解時切入心理學(xué)研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的切入時機，切入量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。課堂教學(xué)過程中，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內(nèi)中的趣味因素，使教學(xué)達到事半功倍的效果，從而達到激發(fā)興趣，拓展思維，發(fā)展智能的目的。三、素材共享，以利制作。多媒體素材的準備工作量是很大的，一年多來，我感覺制作課件最難的不是技術(shù)上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現(xiàn)素材的共享。否則，每次要制作課件都來臨時找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質(zhì)量。