【文章內(nèi)容簡介】 三個(gè)維度，體現(xiàn)多元化和重點(diǎn)性的統(tǒng)一 ? 縱向：體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一：下要保底，上不封頂 二、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識(shí)字與寫字的教學(xué)策略 （一）識(shí)字與寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。 （二）識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同。 （三）識(shí)字教學(xué)要以兒童熟悉的語言因素為主要材料。 （四）寫字教學(xué)要注意良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。 提高識(shí)字效率的策略 ? ，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。 ? ，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。 ? 、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。 第三節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)原則 一、識(shí)字教學(xué)原則 ? 科學(xué)性原則 ? 生動(dòng)性原則 ? 情境性原則 ? 趣味性原則 ? 自主性原則 二、寫字教學(xué)的原則 ? 漢字書寫教學(xué)與識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合 ? 培養(yǎng)興趣，啟發(fā)自覺 ? 講清要領(lǐng)，教師示范 ? 循序漸進(jìn)，逐步提高 第四節(jié) 利用漢字特點(diǎn) ,遵循識(shí)字規(guī)律 ,采取多種形式識(shí)字 一、漢字認(rèn)知的規(guī)律 先難后易、由具體到概括、聯(lián)想類推 二、漢字識(shí)字教學(xué)的規(guī)律 （一）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律 ,由具體到抽象 ,由簡單到復(fù)雜 （二）按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律 ,由字到詞 ,在詞句段篇的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)漢字 （三）按照漢字本身的規(guī)律 ,循序漸進(jìn)的進(jìn)行識(shí)字教學(xué) ? 思考討論： ? 回憶自己個(gè)人的識(shí)字寫字經(jīng)歷，是否符合識(shí)字寫字教學(xué)的原則和規(guī)律？ 中國古代識(shí)字教材 《 三字經(jīng) 》 、 《 百家姓 》 、 《 千字文 》 、（俗稱“三、百、千”） 《 雜字 》 、 《 益幼雜字 》 、 《 群珠雜字 》 、 《 百花門 》 、 《 山東莊農(nóng)日用雜字 》 、 《 正字千文 》 、 《 文字蒙求 》等。 中國古代童蒙識(shí)字教學(xué)的基本情況，一般是用較短的時(shí)間教兒童集中認(rèn)識(shí)兩千來字，然后再教閱讀。識(shí)字階段，很少講解字義，更少應(yīng)用；雖然也教寫字，但寫和認(rèn)的內(nèi)容、進(jìn)度并不一致。教學(xué)方法主要依靠學(xué)生對(duì)課文的背誦記憶。 ? ? 1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)， 1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山 一所”的集中識(shí)字教學(xué)流派。根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，用基本字帶字的方法，把漢字歸類，集中教學(xué)一批生字，再閱讀數(shù)篇課文，在閱讀中鞏固識(shí)字，成串成串地識(shí)字。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾。 三、幾種傳統(tǒng)識(shí)字方式的概說 ? 集中識(shí)字的教學(xué)方法： ? 。以形聲字歸類為主。還有形義字歸類、形近字歸類、同音字歸類、同義字或反義字歸類等，如將“相、箱、廂”； ? ，以基本字帶字為主，還有偏旁部首帶字等，如“跳、踢、跑”。 ? 優(yōu)點(diǎn)： ? （ 1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高。 ? （ 2）識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。前兩年基本完成識(shí)字任務(wù)，（教學(xué)實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字 2021個(gè)以上）。從三年級(jí)開始，即可相對(duì)集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。 ? 缺點(diǎn)： ? （ 1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。 ? （ 2）由于識(shí)字量大、速度快、編寫課文時(shí)很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。 ? （ 3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。 ? ? 1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識(shí)字”、“隨課文識(shí)字”。分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近 180篇，識(shí)字 2021多個(gè)。 ? 隨文識(shí)字教學(xué)方法： （ 1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字； （ 2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)； （ 3）先學(xué)字詞后讀文； （ 4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。 ? 優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。 ? 缺點(diǎn)：忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率。錯(cuò)過低年級(jí)學(xué)生識(shí)字最佳時(shí)期。 ? ： 80年代崛起的新實(shí)驗(yàn)識(shí)字方法，國家教委于 1992年 7月 24日頒布了 《 關(guān)于推廣小學(xué)語文“注音識(shí)字，提前讀寫”教改經(jīng)驗(yàn)的若干意見 》 ，《 小學(xué)語文“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)綱要 》 指出：“注音識(shí)字，提前讀寫”是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)整體改革實(shí)驗(yàn)。 ? 注音識(shí)字的教學(xué)方法：在正確估計(jì)兒童口語水平和智慧潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識(shí)字于讀寫之中，對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，把讀寫教學(xué)提前，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展。 ? 優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功