【文章內(nèi)容簡介】 在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進(jìn)行。（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。1——4年級從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心）。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、判斷。（20分，每小題4分，正確的 在括號里打?qū)μ?，錯的打）語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（√）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。（√）識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。（）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（）三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的四、簡答。（20分）語文課程的基本理念是什么？答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開放而有力的語文課程。語文測試卷二一、填空。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽?？谡Z交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！倍?、判斷。陶行知：“社會即學(xué)?！钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（√）親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。（）蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（）每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（）三、選擇。（把正確的序號填在括號中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（2）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（2）多元智能理論；所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。一、情景創(chuàng)設(shè)：與一定的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。因此，教師有效地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如：語文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細(xì)致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。因?yàn)殡x學(xué)生太遠(yuǎn)，他們也會表現(xiàn)得昏昏欲睡。為了讓學(xué)生有更真切的親身體會之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時帶來的光盤，兩節(jié)課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時時傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時學(xué)生們把各景點(diǎn)的特點(diǎn)，方位已經(jīng)背下來了。只是再強(qiáng)調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強(qiáng)。如果老師怕費(fèi)時間按照常規(guī)去講課，學(xué)生沒有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學(xué)習(xí)語文的興趣。二、信息資源提供：目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好的消化書本知識。講授《中國石拱橋》時，我充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ础粗袊皹颉怠狄徽n的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和 要解決的問題，以教學(xué)主頁的形式提前發(fā)布到學(xué)校教育網(wǎng)站上，提前在計算機(jī)機(jī)房準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入教師主頁，以任務(wù)驅(qū)動自主探究式學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，提出不懂的問題。如中國石拱橋有什么特點(diǎn)？課文為什么選趙州橋和盧拱橋?yàn)槔?？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識“ 拓展知識三、合作學(xué)習(xí)的組織：教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要以教學(xué)中缺失之處進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)既能有效激發(fā)學(xué)生的自覺性，又能引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，增強(qiáng)與同伴的交往能力。這對于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動、全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時，我把全班學(xué)生就近分成若干個小組，進(jìn)行討論“韓愈對于董邵南去河北求發(fā)展到底是怎樣的看法？找出依據(jù)?！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。我又根據(jù)學(xué)生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學(xué)生說：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認(rèn)為韓愈支持董生游河北，并且他還說?吾知其必有合?。”有的同學(xué)說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說道 ?然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合??！边€有的同學(xué)說：“作者要求董生做的兩件事 也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂毅之墓。我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學(xué)習(xí)樂毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е摇＜热?感慨悲歌之士?應(yīng)當(dāng)?shù)匠?，董生還有什么理由離開長安到燕趙去？”有的同學(xué)說：“當(dāng)時社會背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護(hù)朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會贊同董邵南去?！薄瓕W(xué)生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。最后，同學(xué)們自己達(dá)到了統(tǒng)一，認(rèn)為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學(xué)生們因?yàn)橛懻摱d奮，因?yàn)楹献鞫杂X查找資料，因?yàn)榈玫絼e人認(rèn)可而自豪。四、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：研究性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生的自身生活或經(jīng)驗(yàn)為中心的實(shí)踐性課程。研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。我在教蒲松齡的《狼》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識呢？今天我們就來對狼這一動物作個小小的研究。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語。”（同學(xué)們互相交流并討論）。我又問：“同學(xué)們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對于這種動物，人們又會有怎樣的態(tài)度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學(xué)們頭腦中有了大概印象，繼續(xù)講課文就容易多了。五、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。我在教《挖薺菜》時，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運(yùn)用這么多的筆墨進(jìn)行這么細(xì)致的景物描寫？”其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結(jié)作者在不敢回家時運(yùn)用景物描寫是想襯托作者孤獨(dú)、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時進(jìn)行景物描寫是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對比為了說明挖薺菜的美好。我又接著布置一個任務(wù)： “根據(jù)你們總結(jié)也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進(jìn)行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情?！蓖瑢W(xué)們興趣很高，交流時都表現(xiàn)出自己獨(dú)特的想法： 有的用清風(fēng)、細(xì)雨、和煦的陽光、湛藍(lán)的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等表現(xiàn)心情的愉悅，用陰暗的天，暴風(fēng)雨、被曬得無力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規(guī)范字 等等表現(xiàn)心情的煩悶。經(jīng)過這次實(shí)踐活動學(xué)生們極大的發(fā)揮自己的思考能力。六、啟迪智慧：智慧的形成就是學(xué)生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊(yùn)藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學(xué)生的頭腦，都是需要被點(diǎn)燃的火把。語文教師要運(yùn)用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火。一位教師執(zhí)教《傷仲永》，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。有的同學(xué)從自己角度考慮，認(rèn)為自己天賦不錯，但還要后天努力。還有的學(xué)生批判方仲永的父親認(rèn)為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學(xué)的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說：“我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！課文第二段的第一句話?余聞之也久?這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個天才少年消失了，所以我認(rèn)為這其中也有王安石的責(zé)任?！苯處熆隙诉@位同學(xué)的勤于思考，并號召同學(xué)們來評議這一觀點(diǎn)。學(xué)生有的反駁，有的支持。經(jīng)過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即10321033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。每一次課程改革，都是圍繞對“人”的需要和對“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識展開的。以上幾方面都是圍繞著學(xué)生終生發(fā)展的需要和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)而提出的。他們互相之間是緊密聯(lián)系的，在語文新課程實(shí)施過程中加以高度重視，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。第四篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題