【正文】 易于動筆、樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話、中年級側(cè)重?zé)釔凵?關(guān)注生活,自由表達,高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考、,課標(biāo)實施建議中就明確提出:綜合性學(xué)習(xí),語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭、,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機會,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在做,考察,實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識能力、方法過程, ,融為一體,教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:,分解式目標(biāo)按照知識和能力、方法與過程,情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計,思路清晰,具體明確,交融式目標(biāo)在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法,情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語、,清晰明確,教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞、然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種結(jié)果,、新課標(biāo)及洋思理論：（30分）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生日常讀寫的需要。語文課程評價的目的是什么？語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。（40分，每空2分）語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。（）每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。因為離學(xué)生太遠，他們也會表現(xiàn)得昏昏欲睡?！边€有的同學(xué)說：“作者要求董生做的兩件事 也說明作者不贊成去河北。我又接著布置一個任務(wù)： “根據(jù)你們總結(jié)也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情。以上幾方面都是圍繞著學(xué)生終生發(fā)展的需要和促進自主學(xué)習(xí)而提出的。（）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（）和（）。（）蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會漢語拼音。（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。3第一學(xué)段：（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。（把正確的序號填在括號中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。七、簡答題語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。四、觀點論述談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。你認為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識字。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中五、多選題。（）蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。2閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“ 閱讀”、“ 寫作”（1~2年級為“__寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、“ 口語交際”四個方面提出要求。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（）“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。語文測試卷二一、填空。二、判斷。經(jīng)過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思?！保ㄍ瑢W(xué)們互相交流并討論）。我又根據(jù)學(xué)生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。一、情景創(chuàng)設(shè)：與一定的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的，在實際有意義的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺。（√）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。（√）識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。洋思教學(xué)提高課堂教學(xué)效率功在、。一、填空題1,語文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式, 工具性與人文性的統(tǒng)一、,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從識字寫字,閱讀,習(xí)作(小學(xué)12年級為寫話、36年級為習(xí)作),以加強語文課程與其他課程,與生活的聯(lián)系,語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力、而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,新課程倡導(dǎo)自主,合作,漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。1寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達）應(yīng)予鼓勵。（√）“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。九年課外閱讀總量要達到（400萬）字以上新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和_語言表達的能力____。每篇教案應(yīng)包括、等內(nèi)容。（以上五個小題出自《新課程校本教研問題與指導(dǎo)》）填空（新課標(biāo)基礎(chǔ)知識）（29分）(工具性和人文性的統(tǒng)一)是語文課程的基本特點。1精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。2現(xiàn)階段推廣洋思經(jīng)驗要和（）相結(jié)合。漢語拼音教學(xué)盡可能有（有趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。、《百家姓》和__千字文____。每小題2分，共8分)五、簡答題(每小題5分，共20分)1.(1)朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養(yǎng)語感2.(1)低年級著重訓(xùn)練連詞成句的能力(2)中年級訓(xùn)練連句成段的能力(3)高年級訓(xùn)練連段成篇的能力3.(1)提高學(xué)生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設(shè)計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容4.(1)內(nèi)容要全面(2)標(biāo)準(zhǔn)要全面(3)重視評估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面七、論述題(每題10分，共20分)1.(1)增強訓(xùn)練意識和服務(wù)意識，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件①把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生②突出重點、精心設(shè)計，扎實訓(xùn)練③發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見2.(1)不斷增強素質(zhì)教育的意識(2)進行全方位的改革①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標(biāo)體系②深化課程、教材改革③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評估體系④堅持進行課堂教學(xué)改革《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課外閱讀總量不少于40萬字。1課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）的正確導(dǎo)向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學(xué)習(xí)規(guī)律），選擇教學(xué)策略。2現(xiàn)階段推廣洋思經(jīng)驗（）相結(jié)合。每篇教案應(yīng)包括、等內(nèi)容。、連續(xù)性、針對性、多樣性、層次性和訓(xùn)用一致性的特點。小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學(xué)段的要求分別是多少？第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。（20分）語文課程的基本理念是什么？答：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！倍?、判斷。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（2）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（2）多元智能理論；所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和 獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。二、信息資源提供：目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好的消化書本知識。”……學(xué)生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。語文教師要運用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。語文課程資源包括（）資源和（）資源。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師閱讀是學(xué)生的（）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。評價學(xué)生的朗讀，可以（）、（）和（）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。（把正確的序號填在括號中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。1口語交際是__聽__與_ 說_ 雙方的互動過程。能讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào) 和 整體認讀音節(jié) 能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（√）陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、單選題。④初步感受漢字的形體美。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。第三，熟練的語言技能。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。這樣書對嗎？為什么？ 答