【文章內(nèi)容簡介】 以每個學生發(fā)展的目標。四、課題的研究設計研究的指導思想全面實施素質(zhì)教育，認真落實新課標，以提高小組合作學習的效果為重點，使學生全面主動和諧的發(fā)展，科學合理的改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的自主合作意識，切實提高學生的全面素質(zhì)。研究的具體目標通過課題的研究以及課堂的具體實施來重點解決學生在小組差異教學中能真正融入到集體中，既提高小組的整體水平，又對學生個體的發(fā)展有利。研究的具體內(nèi)容（1）小組合作學習中小組的編排科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。（3）適合小組合作學習的內(nèi)容特征即合作學習的內(nèi)容選擇。小學數(shù)學教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。（5）研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。（6）小組合作學習中教師的角色即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。研究方法觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。實驗法。“小組合作學習”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試?？偨Y(jié)法。（1）教案設計；（2）活動記實；（3）聽課、評課記錄。研究步驟2012年9月至2012年10月確立課題，制定研究初步方案，完成準備階段工作。2012年19月至2013年5月，制定具體研究方案并實施，包括實施方法和過程，出現(xiàn)的問題及解決方案。2013年6月——2013年9月對研究成果加以匯總，完成課題結(jié)題工作。預期成果及表現(xiàn)形式通過課題的研究，是組內(nèi)教師對小組差異教學的問題有一定了解，并能在今后的教學中避免這一類問題的發(fā)生，我們研究成果的展示和推廣，會使我校的小組差異教學得到更好的完善。主要以研究過程記錄及研究心得總結(jié)為主要表現(xiàn)形式。組織保障組長：潘方迅（主要負責課題研究的組織，成果總結(jié)）組員：張瑞科（課題的具體研究及進行）趙若豪（課題的具體研究及進行）其他保障課題組的具體活動時間是每周三上午，主要是以課題的理論學習、研究過程總結(jié)為主。學習方式是組長引領，自主討論為主。五、結(jié)語通過我們整個課題組的共同努力，我們所研究的課題取得了很好的成效，我們會再接再厲，為學校的小組合作學習貢獻自己的力量。第三篇：班級常規(guī)管理思考與實踐班級常規(guī)管理思考與實踐一、我眼中的班級常規(guī)管理簡單的事情重復做。班級常規(guī)管理就是日復一日地做一些平凡而細小的事，諸如：出勤、紀律、衛(wèi)生、學習、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點。魏書生有一段話：人生在世，節(jié)，好過，年，好過，平常日子不好過。過個節(jié)日，演臺大戲，喊陣口號，掀個高潮，很容易調(diào)動人的激情，但是，節(jié)日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節(jié)對聯(lián)：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。我認為，班級常規(guī)管理的終極目的就是在班級規(guī)矩的形成過程中、在細小而繁雜的日常事務處理中讓學生逐漸養(yǎng)成終身受用的好習慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規(guī)范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復做。多思考，有所為，有所不為。現(xiàn)在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰(zhàn)士”和“辦事員”，既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內(nèi)紀律，還要管學生校外表現(xiàn)，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各科學習??真可謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應付，疲于奔命，結(jié)果是什么也管不好，工作價值無從體現(xiàn)。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應主動地出擊，不斷創(chuàng)新管理方法與措施。比如：午休時間的處理。通常的做法是規(guī)定一個時間全部到教室，上一屆曾經(jīng)一名學生要求在家做作業(yè)、休息，并不影響她的學習；現(xiàn)在的班級上期曾因中午的紀律難管、抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，調(diào)整為住校生在教室做作業(yè)、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學生了更寬松的環(huán)境。如果我們一味跟蹤，把所有的責任都往自己肩上扛，連學生中午在家休息、學習都不放心，談何對學生的尊重。所有規(guī)矩都要力求有一個可操作的執(zhí)行標準。大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務，老總視察時發(fā)現(xiàn)“微笑服務”沒落到實處，于是叫來了服務員準備批評他。服務員說：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內(nèi)的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。我們的班級管理也存在著班規(guī)無法落實的情況，原因之一就是很多班規(guī)沒有具體可操作的執(zhí)行標準。就如《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，有很多規(guī)定，沒有與學生利害關系相聯(lián)系，缺乏相應的處罰與獎勵措施，中學生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。在我們的常規(guī)管理進程中，一定要力爭班規(guī)的可操作、可量化。比如我對學生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。梨無主，吾心要有主。元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現(xiàn)在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。常規(guī)管理過程中，一定要讓學生堅守我們的規(guī)矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因為外界環(huán)境有變而在執(zhí)行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學校響應上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發(fā)到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結(jié)果領導講話一結(jié)束，學生跑步亂成一團，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結(jié)束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結(jié)。為什么？