【文章內(nèi)容簡介】 體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據(jù)了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發(fā)學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權(quán)和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護國家和民族利益而努力學習的決心。完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質(zhì)，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調(diào)動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識點歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭的防御階段相持階段反攻階段 的過程，一步步啟發(fā)學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構(gòu)完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規(guī)律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現(xiàn)象的認識和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？適時運用。恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰(zhàn)錄像片段時，如未先向?qū)W生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。注意發(fā)揮學生的主體作用。課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。把握好度。凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的標志盧溝橋事件時，為了再現(xiàn)歷史事件過程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。歷史教學與多媒體教學二者相結(jié)合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應教育形勢的發(fā)展。第三篇：淺析中學歷史教學中史料運用淺析中學歷史教學中史料運用（摘抄）隨著中學歷史課程改革的不斷推進，各種各樣的史料以教材重、難點為依歸，以實現(xiàn)課程教學目標為宗旨，被大量引入中學歷史課本中，這對培養(yǎng)學生的歷史感、誘發(fā)學生的學習興趣、提高學生的領(lǐng)悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學在教學方式上向?qū)W生提供了進行學習上創(chuàng)新的機會，使他們在研習的過程中，創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進行邏輯驗證。為此，教師應鼓勵學生積極思考，提出個人見解，引導學生走向培養(yǎng)能力、進行創(chuàng)造性學習和思維的境界。同時，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當補充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。一、引言與其他知識類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認識歷史中，始終存在著主體和客體在時空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知歷史、認識歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認識歷史，探尋人類社會發(fā)展規(guī)律的。故史料是進行歷史教學和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對史料教學高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學的過程中??指導學生搜集和整理與學習相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發(fā)展學生的歷史思維能力?！备鶕?jù)新大綱的要求，最近幾年來，中學歷史課程改革中一項重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實的歷史畫面展現(xiàn)在學生面前；另一方面又對教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學界已有的研究成果，就史料運用的重要性以及怎樣運用史料進行論述，以期對史料教學有所裨益。二、中學歷史教學中史料運用的重要性史料作為歷史教學的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現(xiàn)在以下五個方面： 1．培養(yǎng)學生的歷史感任何一門學科的教學都要求突出本門學科自身的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則?！皼]有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議。”所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實的歷史材料、通達古往今來之史跡中去體驗、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實錄，通古今，如親目?！痹谥袑W歷史教學中，適當引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學生的歷史感，使歷史教學更具時代氣息。譬如，在教學西漢王國問題時，教師可恰當引述晁錯有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大。”這句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢凸顯在學生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學生倍感學歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發(fā)學生學習興趣興趣是指學習者樂于接觸、認知某種事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔澜绱笪膶W家托爾斯泰云：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝茖W家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣能賦予學習者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學也不例外，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生把學習歷史當做一件快樂之事。在中學歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學生學習興趣之源。如在教學東漢末年各軍閥集團割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會生產(chǎn)大受摧殘時，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之斷人腸?！弊寣W生通過閱讀和想象勾勒當時的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時，課文中引用了當時在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界?！痹谶@里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學生的領(lǐng)悟能力歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質(zhì)就是一去不復返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學生理