【文章內(nèi)容簡介】 了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對他們進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導(dǎo)之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標前進。第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴重的會導(dǎo)致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個別談話時，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學(xué)生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責(zé)備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營造一個有安全感的班級氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理?？上攵?，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點。如學(xué)生的興趣、愛好、專長；學(xué)生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學(xué)生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學(xué)生的作用。這種對學(xué)生的“賞識管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關(guān)注學(xué)生的分數(shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分數(shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標準，當(dāng)然也是學(xué)校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對分數(shù)頂禮膜拜，幾乎成了分數(shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。第五，由說教為主向促進為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，班主任都比較羅嗦。學(xué)生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學(xué)生的教育起不到促進的效應(yīng)。比如，班上的個別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認知能力；要創(chuàng)設(shè)一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。要實現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標準強調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應(yīng)充分認識當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個研究者，在平時的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。第四篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作新課改背景下班主任如何開展管理工作調(diào)查設(shè)計方案09生物職師 彭開桃一．課題的提出21世紀初，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標。即：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實驗)》為標志，高中課程改革實驗進入實質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。新課程目標對教育學(xué)生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，也是學(xué)校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，學(xué)生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學(xué)生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強；價值觀多元化；追求個性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級建設(shè)上面臨許多問題。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學(xué)生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進行了探究。二．課題研究的意義1．有助于推動新課程改革在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向