【文章內(nèi)容簡介】 感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該是一個未來合格的社會人的啟迪者。三、教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。當(dāng)然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學(xué)生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學(xué)、民主、切合實際的管理，這就要求作為管理者的教師也應(yīng)該調(diào)整管理行為和角色。四、教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學(xué)記》所說的：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學(xué)相長也。教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個社會對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。目前，在學(xué)校教育中，由于教師和學(xué)生兩種不同的社會角色所形成的一種獨特的社會關(guān)系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這兩種不同的主體地位和責(zé)任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學(xué)生的話語權(quán)被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導(dǎo)游”。聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。讓我們多一些褒揚，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！第三篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)總結(jié)杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)總結(jié)一、累并快樂11月5日9日，在馮主任的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組一行12人有幸來到浙江大學(xué)華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩活動。本次活動歷時4天，邀請到了吳正憲、柏繼明、朱樂平、俞正強、劉延革等全國著名特級教師及全國賽課一等獎的老師，聯(lián)袂推13場專題報告、31節(jié)研究示范課，6個互動點評環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。來自全國各省市的3400多位全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員參與盛會，共同探討思索 “生本課堂”的命題?；顒?每天早上8：1012：10，下午1：305：30，晚上7：0010：10。因為參加會議的人很多，我們報道的時間又比較遲，所以住的賓館比較遠(yuǎn)。為了搶到稍微好一點位置，我們早上6點30分起床，晚上結(jié)束后回到賓館已經(jīng)近11點了。此次學(xué)習(xí)總的感覺是“累并快樂著”，可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺。二、名師演繹，學(xué)本課堂名師們巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語言，高超的課堂調(diào)控能力無不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。使數(shù)學(xué)課不僅僅是“1+1=2”這種單純知識技能傳播的過程。所謂“學(xué)本課堂”就是以學(xué)習(xí)者為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性的變化，教師是大同學(xué)。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系步是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，互相幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力和關(guān)系。師生共同創(chuàng)建合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學(xué)習(xí)。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。搭建了解放學(xué)生，讓學(xué)生成長為問題解決的主任的平臺。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生。搭建了思維綻放，讓學(xué)生成長為展示對話的主人的平臺。學(xué)本課堂注重展示對話的主任平臺。學(xué)本課堂注重展示對話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說”的課堂，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展感情，在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說為主線的對話拉動了每個學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達(dá)能力，給每個學(xué)生搭建了思維綻放的平臺。搭建了團(tuán)隊成長，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)本課堂注重小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主任。這種機(jī)制是創(chuàng)新的，超越了個體接受式教學(xué)范式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學(xué)習(xí)的平臺。名師們以其自身獨特的教學(xué)風(fēng)格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學(xué)設(shè)計，機(jī)智的反饋點評，讓會場的掌聲一次次的響起。而且，在各位老師的課堂上，良好的貫徹了“學(xué)生為本”，在課堂上經(jīng)?？吹胶⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)問題，老師們?nèi)ス膭畲蠹姨岢鰡栴}，小組合作去討論出現(xiàn)的問題，研究可以解決的辦法；讓孩子們自己上講臺去講解自己的方法，并且讓下面的孩子去反饋是否明白，孩子們在這樣的課堂里有了自主的感覺，更積極、更認(rèn)真的去聽其他人的發(fā)言，去思考問題。第一天上午俞正強老師講“平均數(shù)”的課上，從孩子們可能遇到的跑步報成績出發(fā)，啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎紙竽膫€值合適，課堂上孩子們積極思考，無論真實的反應(yīng)“不清楚”也好，還是有學(xué)生說出了不曾出現(xiàn)的值“13”也好，都是孩子們自由的發(fā)表自己的意見。之后，面對沒出現(xiàn)的“13”，有的孩子質(zhì)疑這個值都沒有，怎么能用？充分的讓孩子們思考發(fā)現(xiàn)問題。通過小組討論和俞老師的引導(dǎo)，孩子們逐漸的找到原因，得出答案“平均數(shù)可以是沒有出現(xiàn)的數(shù)”、最合適的值是平均數(shù)，也就是“用所有的數(shù)相加除以總個數(shù)”，一步一步的讓孩子們?nèi)ヌ剿鳎谏涣骱蛶熒|(zhì)疑、交流中解決問題，培養(yǎng)了孩子們的思辨能力，讓每個孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛圍中學(xué)習(xí)。課堂期間，大家情不自禁的一次次鼓掌