【文章內容簡介】 呼喚鉆出地面生長春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽筍芽兒（奮發(fā)進?。┻@一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。《筍芽兒》說課稿4各位老師：大家好！今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第三課《筍芽兒》。下面我從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計這幾個方面進行說課。【說教材】《筍芽兒》是人教課標版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了如下學習目標：1．會認16個生字，會寫“筍芽”、“呼喚”；理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義；會用“呼喚”造句。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受到筍芽兒對美好春光的向往。3．能從筍芽兒破土而出這一自然現象中悟出只有經歷風雨，奮發(fā)進取，才能健壯成長，初步培養(yǎng)起自強自立的精神。本課的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發(fā)向上的精神?！菊f學情】二年級的學生大部分學生已經養(yǎng)成了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、自覺閱讀習慣、積累詞句的習慣、多種形式朗讀的習慣等。所以，在教授本課時我力圖讓學生利用已有知識認讀并理解生字詞；讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，教師適時指導；在集體的交流中理解課文主旨，收獲語文知識，提高語文能力?！菊f教法學法】《新課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、動作表演讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質。【說教學過程】一、情境導入，激發(fā)興趣新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，緊密聯系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以上課開始，我首先用多媒體課件展示學生常見的竹林圖片，讓他們說說帶“竹”字的成語，積累帶“竹”字的成語，接著出示“筍芽兒”圖片，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學生：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？引導學生好奇地進入文本角色。二、整體感知，學習生字首先，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，強調讀準字音，把生字和難讀的地方多讀幾遍；然后，讓他們說說筍芽兒成長的路上都有誰在幫助她？此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解了課文大意。接著，分類識記生字。我把課文中的詞語按照動詞、擬聲詞、同偏旁分為三行，學生在讀的過程中觀察詞語的特點。在讀動詞的詞語的時候，學生通過帶動作朗讀，既激發(fā)了孩子學習生詞的興趣，又加深了他們對詞語的理解。學習擬聲詞的時候，我又讓學生模仿春雨、雷公公、小燕子的叫聲，說說生活中還有這樣的詞語嗎？這樣讓學生明白：生活處處有語文，學習語文知識并不局限于課堂。通過對同偏旁詞語的學習，考察了學生的觀察力，體會到了中華漢字的奇妙。三、多元閱讀，以讀代講《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。1．在指導朗讀第一段的時候，重點放在模仿春雨姑娘低聲呼喚筍芽兒，學生通過指名讀——評讀————齊讀，感受到了春雨姑娘的溫柔。？通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。引導生自由練讀，加動作表情表演讀———自愿展示讀——評讀——齊讀。，先播放音頻文件雷聲創(chuàng)設情境，然后請男孩子模仿雷公公的聲音呼喚筍芽兒。筍芽兒怎樣鉆出了地面這段，通過做動作，體驗筍芽兒在上鉆過程中的辛苦與努力，而帶動作朗讀又恰好地調動了學生朗讀的積極性。第六段先是把握“終于”，通過原句與去掉對比讀，學生在朗讀中已經能體會到筍芽兒的辛苦，這時我又適時地問學生：筍芽兒在出土的過程中都會遇到哪些困難？學生邊交流，邊把感受帶到文章里，再讀第四自然段段，這樣就能更好的理解筍芽兒奮發(fā)向上的精神。在“筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？”這環(huán)節(jié)中，我采用默讀的形式，讓學生精心來畫出描寫美好春光的句子，然后在交流中，引導學生發(fā)現作者把桃花、柳樹都當成了人來寫，然后再通過配圖讀句子，達到積累語言的目的。這時，我又啟發(fā)學生思考：筍芽兒看到的春天的美景只有這些嗎？你是怎么知道的？這樣學生了解了省略號的用法。這時再適時地引導學生：你認為筍芽兒還會看到哪些春天的美麗景色，最好也能像作者那樣把它當做人來寫。學生有了前兩篇課文的基礎和上學期的經驗，在這一環(huán)節(jié)教師要指導學生在原來的基礎上把句子說得更生動、具體。而最后把學生的發(fā)言連起來模仿文章的寫法進行仿寫，在考察了學生的傾聽能力的同時又讓學生體驗到了成功的快樂原來我也能像作者那樣美美地寫春天的景色。在第七段的學習中，我設置了兩個問題：筍芽兒在成長中要感謝這么多人，她會對他們說什么呢？在你成長的路上，也得到了很多人的幫助，你要感謝誰？通過這兩個問題，學生懷著感恩的心，心靈又一次得到升華。在學文的同時受到的思想教育，體現了語文的人文性。四、疑難生字，指導書寫指導書寫時，我采取了“一看，二寫，三對照”的方法：一看：學生發(fā)現在本課九個會寫的生字中，有三個帶口字旁的字，那么，帶口字旁的字該怎樣書寫呢？針對學生的這個問題，我重點指導了“呼喚”二字。讓學生認真觀察字形，左右結構，左窄右寬，左短右長。每一筆在田字格中的位置?！翱凇弊治恢靡希灰藢懙锰?。“呼”的第七筆橫寫在橫中線上，“喚”的橫寫在橫中線下邊；右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。二寫：學生認真觀察后，讓學生在田字格中寫一遍這個字。三對照：把自己寫的字針對講評，找到不足之后進行修改，再寫一個。在寫字的過程中，教師要提醒學生注意寫字姿勢：頭正、身直、足平、心安。培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。五、積累語言，課外實踐《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動：讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？摘抄課文中描寫美好春光的句子。【說板書設計】筍芽兒這一板書方式在于對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑娘、雷公公、竹子媽媽、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神?！豆S芽兒》說課稿5【說教材】《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發(fā)現春天的特點，去探索春天的奧秘?！豆S芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因為二年級識字是重點，而且本課語言優(yōu)美生動，因此，我認為引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上精神。本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4—7自然段?！菊f教學目標】基于以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定為：會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會筍芽兒的成長歷程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點【學法】自主識字法新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字。朗讀感悟法閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。【說教學程序】我的第一課時，教學流程大體上包括四個環(huán)節(jié)：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法第一版塊，情境導入，激發(fā)興趣新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，緊密聯系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。第二版塊，初讀課文、認寫生字第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。第二步，全班交流識字方法。第三步，讓學生將自己認為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。第四步，指名讀自己最喜歡或認為最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。（初讀課文的目的是為了讓學生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）第三版塊多元閱讀，以讀代講?！缎抡n程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。第一步，聽課文朗讀，啟發(fā)思考。我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。接著，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這里把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反復讀，在讀中體會句子的美。然后相機體會沉睡一詞。接著，我讓學生試著讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加于學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反復的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什么呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。然后引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。第四步，走進雷公公，展開想像。首先，學生自由讀第三段，然后讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背后的形象和情感。第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什么反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什么幫助呢？以此激發(fā)學生下一次的閱讀期待。第四板塊：指導書寫，教以方法第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。第二步，我先示范寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然后學生練寫。我認為每節(jié)課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恒?！景鍟?筍芽兒春