【文章內(nèi)容簡介】 呼喚鉆出地面生長春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽筍芽兒（奮發(fā)進(jìn)取）這一板書方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突出了筍芽兒以奮發(fā)進(jìn)取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。《筍芽兒》說課稿4各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》語文二年級下冊第三課《筍芽兒》。下面我從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行說課?！菊f教材】《筍芽兒》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧表達(dá)課文的思想感情。有了前兩課的訓(xùn)練，加上這一課內(nèi)容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達(dá)生動優(yōu)美，情感基調(diào)較易定位，所以，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。結(jié)合課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實際情況，確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會認(rèn)16個生字，會寫“筍芽”、“呼喚”；理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義；會用“呼喚”造句。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受到筍芽兒對美好春光的向往。3．能從筍芽兒破土而出這一自然現(xiàn)象中悟出只有經(jīng)歷風(fēng)雨，奮發(fā)進(jìn)取，才能健壯成長，初步培養(yǎng)起自強(qiáng)自立的精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、練習(xí)朗讀。難點(diǎn)是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)習(xí)筍芽兒奮發(fā)向上的精神?！菊f學(xué)情】二年級的學(xué)生大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、自覺閱讀習(xí)慣、積累詞句的習(xí)慣、多種形式朗讀的習(xí)慣等。所以，在教授本課時我力圖讓學(xué)生利用已有知識認(rèn)讀并理解生字詞；讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，教師適時指導(dǎo)；在集體的交流中理解課文主旨，收獲語文知識，提高語文能力?！菊f教法學(xué)法】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。所以我確定了以下教法與學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課程中來。根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、動作表演讀等等，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)?！菊f教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課開始，我首先用多媒體課件展示學(xué)生常見的竹林圖片，讓他們說說帶“竹”字的成語，積累帶“竹”字的成語，接著出示“筍芽兒”圖片，讓學(xué)生從圖中認(rèn)識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學(xué)生：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？引導(dǎo)學(xué)生好奇地進(jìn)入文本角色。二、整體感知，學(xué)習(xí)生字首先，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，把生字和難讀的地方多讀幾遍；然后，讓他們說說筍芽兒成長的路上都有誰在幫助她？此時，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解了課文大意。接著，分類識記生字。我把課文中的詞語按照動詞、擬聲詞、同偏旁分為三行，學(xué)生在讀的過程中觀察詞語的特點(diǎn)。在讀動詞的詞語的時候，學(xué)生通過帶動作朗讀，既激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)生詞的興趣，又加深了他們對詞語的理解。學(xué)習(xí)擬聲詞的時候，我又讓學(xué)生模仿春雨、雷公公、小燕子的叫聲，說說生活中還有這樣的詞語嗎？這樣讓學(xué)生明白：生活處處有語文，學(xué)習(xí)語文知識并不局限于課堂。通過對同偏旁詞語的學(xué)習(xí)，考察了學(xué)生的觀察力，體會到了中華漢字的奇妙。三、多元閱讀，以讀代講《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。1．在指導(dǎo)朗讀第一段的時候，重點(diǎn)放在模仿春雨姑娘低聲呼喚筍芽兒，學(xué)生通過指名讀——評讀————齊讀，感受到了春雨姑娘的溫柔。？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。引導(dǎo)生自由練讀，加動作表情表演讀———自愿展示讀——評讀——齊讀。，先播放音頻文件雷聲創(chuàng)設(shè)情境，然后請男孩子模仿雷公公的聲音呼喚筍芽兒。筍芽兒怎樣鉆出了地面這段，通過做動作，體驗筍芽兒在上鉆過程中的辛苦與努力，而帶動作朗讀又恰好地調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。第六段先是把握“終于”，通過原句與去掉對比讀，學(xué)生在朗讀中已經(jīng)能體會到筍芽兒的辛苦，這時我又適時地問學(xué)生：筍芽兒在出土的過程中都會遇到哪些困難？學(xué)生邊交流，邊把感受帶到文章里，再讀第四自然段段，這樣就能更好的理解筍芽兒奮發(fā)向上的精神。在“筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？”這環(huán)節(jié)中，我采用默讀的形式，讓學(xué)生精心來畫出描寫美好春光的句子，然后在交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把桃花、柳樹都當(dāng)成了人來寫，然后再通過配圖讀句子，達(dá)到積累語言的目的。這時，我又啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽兒看到的春天的美景只有這些嗎？你是怎么知道的？這樣學(xué)生了解了省略號的用法。這時再適時地引導(dǎo)學(xué)生：你認(rèn)為筍芽兒還會看到哪些春天的美麗景色，最好也能像作者那樣把它當(dāng)做人來寫。學(xué)生有了前兩篇課文的基礎(chǔ)和上學(xué)期的經(jīng)驗，在這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上把句子說得更生動、具體。而最后把學(xué)生的發(fā)言連起來模仿文章的寫法進(jìn)行仿寫，在考察了學(xué)生的傾聽能力的同時又讓學(xué)生體驗到了成功的快樂原來我也能像作者那樣美美地寫春天的景色。在第七段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了兩個問題：筍芽兒在成長中要感謝這么多人，她會對他們說什么呢？在你成長的路上，也得到了很多人的幫助，你要感謝誰？通過這兩個問題，學(xué)生懷著感恩的心，心靈又一次得到升華。在學(xué)文的同時受到的思想教育，體現(xiàn)了語文的人文性。四、疑難生字，指導(dǎo)書寫指導(dǎo)書寫時，我采取了“一看，二寫，三對照”的方法：一看：學(xué)生發(fā)現(xiàn)在本課九個會寫的生字中，有三個帶口字旁的字，那么，帶口字旁的字該怎樣書寫呢？針對學(xué)生的這個問題，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“呼喚”二字。讓學(xué)生認(rèn)真觀察字形，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左短右長。每一筆在田字格中的位置?！翱凇弊治恢靡希灰藢懙锰?。“呼”的第七筆橫寫在橫中線上，“喚”的橫寫在橫中線下邊；右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。二寫：學(xué)生認(rèn)真觀察后，讓學(xué)生在田字格中寫一遍這個字。三對照：把自己寫的字針對講評，找到不足之后進(jìn)行修改，再寫一個。在寫字的過程中，教師要提醒學(xué)生注意寫字姿勢：頭正、身直、足平、心安。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。五、積累語言，課外實踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在閱讀中積累語言，能結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。因此，在課后，我設(shè)計了以下兩項實踐活動：讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？摘抄課文中描寫美好春光的句子?！菊f板書設(shè)計】筍芽兒這一板書方式在于對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。突出了筍芽兒以奮發(fā)進(jìn)取的精神，在春雨姑娘、雷公公、竹子媽媽、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神。《筍芽兒》說課稿5【說教材】《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，而且激勵學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘。《筍芽兒》是人教版小學(xué)語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因為二年級識字是重點(diǎn)，而且本課語言優(yōu)美生動，因此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，會認(rèn)本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。而教學(xué)難點(diǎn)則是通過朗讀學(xué)習(xí)，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上精神。本課我準(zhǔn)備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認(rèn)讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學(xué)習(xí)4—7自然段?！菊f教學(xué)目標(biāo)】基于以上解讀與安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：會認(rèn)14個字。會寫“筍芽”兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會筍芽兒的成長歷程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關(guān)心和愛護(hù)。2目標(biāo)是本課時學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，3是本課時學(xué)習(xí)的難點(diǎn)【學(xué)法】自主識字法新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，教師不以零為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。二年級的學(xué)生通過一年多的學(xué)習(xí)、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字。朗讀感悟法閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學(xué)最基本最重要的方法，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法?！菊f教學(xué)程序】我的第一課時，教學(xué)流程大體上包括四個環(huán)節(jié)：一是情境導(dǎo)入，揭示課題；二是組初讀課文、認(rèn)寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導(dǎo)書寫，教以方法第一版塊，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學(xué)生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學(xué)生從圖中認(rèn)識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學(xué)生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機(jī)揭示課題《筍芽兒》，引導(dǎo)學(xué)生好奇地進(jìn)入文本角色。第二版塊，初讀課文、認(rèn)寫生字第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認(rèn)識的字想辦法去認(rèn)識它，注意把字音讀準(zhǔn)。第二步，全班交流識字方法。第三步，讓學(xué)生將自己認(rèn)為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。第四步，指名讀自己最喜歡或認(rèn)為最難讀的一個自然段，同學(xué)交流評價基礎(chǔ)上教師評價。（初讀課文的目的是為了讓學(xué)生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學(xué)生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學(xué)營造民主、和諧的氛圍。）第三版塊多元閱讀，以讀代講?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。第一步，聽課文朗讀，啟發(fā)思考。我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學(xué)生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。接著，讓學(xué)生反饋筍芽兒得到過誰的關(guān)心與幫助？根據(jù)學(xué)生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。第二步，走近春雨姑娘，體會關(guān)愛之情。首先出示第一段，讓學(xué)生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學(xué)生在討論中明白這里把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會句子的美。然后相機(jī)體會沉睡一詞。接著，我讓學(xué)生試著讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。在朗讀活動中，要是學(xué)生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強(qiáng)加于學(xué)生，而是教師用語言渲染，適當(dāng)點(diǎn)撥。，只有通過反復(fù)的自讀自悟，才能使學(xué)生獲得語感的體驗，提高悟性。第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什么呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。第四步，走進(jìn)雷公公，展開想像。首先，學(xué)生自由讀第三段，然后讓學(xué)生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預(yù)設(shè)學(xué)生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背后的形象和情感。第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什么反應(yīng)呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什么幫助呢？以此激發(fā)學(xué)生下一次的閱讀期待。第四板塊：指導(dǎo)書寫，教以方法第一步，出示“筍芽”。學(xué)生自主觀察這兩個字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。第二步，我先示范寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然后學(xué)生練寫。我認(rèn)為每節(jié)課都堅持認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生書寫，不愁學(xué)生的字寫不漂亮，主要是寫字指導(dǎo)貴在得法，貴在持之以恒。【板書】3筍芽兒春