【文章內(nèi)容簡介】 ，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。三、讓趣味練習，促知識鞏固《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。第二篇：毫米、分米認識_教學設(shè)計_教案教學準備認識與技能：、1分米的長度觀念。、厘米、分米、米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。、分米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。過程與方法: 通過實際生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米、分米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米、1分米的長度觀念。情感態(tài)度價值觀: 、探究中形成集體榮譽感，在探究驗證活動中激發(fā)數(shù)學學習的熱情，體悟數(shù)學學的價值，逐步對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。，提升學生自主能力，培養(yǎng)認真仔細的品質(zhì)。教學重點：毫米、分米產(chǎn)生的意義及用毫米、分米作單位進行實際測量。教學難點：建立1毫米、1分米的長度觀念。教師準備課件，米尺，學生準備直尺，一分硬幣等教學過程一、復習舊知，產(chǎn)生聯(lián)系？米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢？ ？ ？二、毫米的認識（一）體會意義，動手測量 ，動手量一量（1）們每天都接觸的數(shù)學書，它有多長呢？你能估計一下嗎？指名匯報。（2）怎么知道誰估計得更準確些呢？測量的時候要注意什么呢？放在哪個位置測量會更準確呢？（在投影儀上演示.）（3）趕快動手量一量吧！每個人都試著量一遍。匯報交流：數(shù)學書的長度為21厘米。，估計數(shù)學課本的寬并測量驗證（1）每個人先估計數(shù)學課本的寬度。（2）量前先思考：尺子應該放在哪里測量比較準確呢？（3）動手量一量測量時，如果發(fā)現(xiàn)了什么問題，可以和同桌交流討論一下，把測量得到的結(jié)果先記在腦子里。（4）匯報交流：寬：14厘米多，14厘米多8小格 這多的8小格在數(shù)學上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我們就一起來學習——毫米的認識。（二）探究關(guān)系，建立表象當測量的長度不是整厘米時，我們就要用到毫米這個單位。，直尺上除了厘米刻度外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？和同桌交流一下。（請在尺子上指出1厘米的長度，數(shù)一數(shù)1厘米中間有幾個小格？每一小格表示多少？），建立直觀的表象。0——1厘米之間是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用國際通用字母mm表示。除了0——1厘米之間，還可以從哪里看出來呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句話來概括一下？（相鄰的兩個厘米之間的長度都是1厘米，也就是10毫米）。用什么單位表示數(shù)學書的厚度，更準確呢？（毫米）為什么要用到毫米這個單位呢？你估計它有幾毫米呢？量一量吧！（8毫米是哪一部分？再多幾毫米就是15厘米了？）建立觀念，實際應用（1）學生在尺子找出1毫米（2）請你量一量1分硬幣的厚度：大約是1毫米。（3）動手比劃：用拇指和食指夾住1分硬幣，再輕輕將硬幣抽出，看拇指和食指間的空隙有多大，就是1毫米有多長。同桌互相比劃1毫米，看誰比劃的準確？1毫米的長度給你什么感受？（4）舉例說說生活中哪些物體的長度、寬度或者厚度大約是1毫米呢？（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位呢？ 提供資料：自動鉛筆芯的粗細，圓珠筆芯粗細，降水量等（三）、分米的認識創(chuàng)設(shè)情境，探究新知（1）測量課桌的長度如果老師讓你估計出我們所使用的課桌的長度是多少，你認為它的長度是多少？你認為用什么單位比較合適呢？（厘米）為什么不選擇米為單位呢？（因為桌子的長度不夠1米）為什么不選擇毫米為單位呢？（因為毫米的單位比較小，測量出來的數(shù)會比較大）學生以小組為單位測量 讓學生以小組為單位，用直尺進行實際的測量，要求：四人小組試著用厘米作單位量一量課桌面的長是多少？并思考：是怎樣測量的？（學生活動）匯報方法，讓個別小組代表匯報測量的情況。（我們是這樣測量的：用直尺的最大刻度為一段連續(xù)量，最后求出桌子的長是59厘米；我們組是這樣測量的：用10厘米的長度為一段連續(xù)量，一共有5個10厘米，還多出9厘米，最后求出桌子的長是59厘米……）比較測量方法，引導學生比較剛才測量的三種方法，說出哪種方法比較好？（第三種方法）為什么？（因為它是以10厘米為一段進行測量的，又好記又好算，不容易出現(xiàn)錯誤。而第一種方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，這樣在計算的時候容易出現(xiàn)錯誤。）引入并板書課題。用10厘米來測量很方便，其實它還有1個新的名稱叫分米（板書課題）。教學1分米有多長想一想，1分米里有幾個1厘米？（10厘米）10個1厘米，就是10厘米，也可以說成是1分米。建立1分米的長度觀念（1）觀察直尺上1分米的長度，然后試將大拇指和食指叉開成1分米。再用直尺量一量是否準確。同桌互相看1分米大拇指和食指叉開的大小。（反復兩次）（2）畫一畫我們已經(jīng)知道了1分米的大概長度，請同學們用尺子上在練習本上畫出1分米的線段。畫完后，同桌交換用直尺量一量，看你畫得準不準。（3）想一想在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米？（學生思考后匯報：一根粉筆的長度；一段鉛筆的長度；吸管的長度等）老師介紹身邊一些長度大約是1分米的物體。=10分米。（1）我們已經(jīng)知道了1分米=10厘米，那么1米有幾個1分米。（讓學生思考猜測）請同桌兩人觀察軟尺，數(shù)一數(shù)1米有幾個1分米。（2）哪個小組愿意匯報一下自己的想法？（學生匯報：我們小組觀察了米尺，我們知道了1分米=10厘米，就以10厘米為單位，一段一段地數(shù)，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）（3）如果給我們學過的長度單位按照從大到小的順序排排