【文章內(nèi)容簡介】 學生明白，判斷是否是作者的中心論點，應該站在全文的立場去判斷。即全文是否圍繞此觀點按照“是什么→為什么→怎么辦”來展開。學生很快明白文章后面講的是怎樣來做一個創(chuàng)造性的人。此時，也會生成新的問題?！笆挛锏拇鸢覆恢挂粋€”在文中又有何作用？通過分析，學生將明白，是引子的作用。（三）探究寫法，理清思路活動設計：模擬“對話”節(jié)目。對話主題：怎樣才能成為你一個有創(chuàng)造思維的人。（所用資料，課本為主，可聯(lián)系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。此活動的設計目的：為了讓學生在活動的過程中，熟練理解課文內(nèi)容，理清文章的思路，懂得怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人。同時，在相互的對話中，讓學生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學生口語交際能力，解決問題的能力。另外，在互動的過程中，也達到了活躍語文課堂，增加課堂趣味性的作用。在學生完成此活動的基礎上，我將進入本課的第四個環(huán)節(jié)。（四）在對話的基礎上明確作者的論證思路?；谝陨系膶υ捊涣?，學生們一般能順理成章的將論證思路說清楚。將難點的突破融合于過程中。學生在說完論證思路以后。我將會引導學生質疑文本的論證。讓學生在細讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”，而后文說的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。從而培養(yǎng)學生在閱讀過程中敢于思考、探究的能力。（五）為了讓學總結學習收獲，反思學習過程，從而積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習能力。我安排了本課的最后環(huán)節(jié)。學生小結：說學習收獲。（六）布置作業(yè)做一個富有創(chuàng)造性的人關鍵是：要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足一一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信他的價值，并鍥而不舍的堅持。請同學們課下尋找這方面的理論和實例依據(jù)。（目的，為第二節(jié)課，理解道理論證和舉例論證作準備，也培養(yǎng)學生專題收集資料的習慣和能力）（七）板書：為了讓學生簡單明了理解本文的重難點，我設計了以下的板書第四篇：《事物的正確答案不止一個》說課稿《事物的正確答案不止一個》說課稿黃德文一、說教材單元及教材分析今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦費因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。教學設想與教學目標本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：積累詞匯并學會運用；了解議論文的相關文體知識；了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。二、說學情及學法學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。三、說教法在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。四、說教學程序（一）導入關于文體議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一