部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)(教學(xué)反思參考1)雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思合集五篇(編輯修改稿)
2025-10-06 23:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 梅花、楓葉、月牙”部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思這些自然物學(xué)生雖然知道一些，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。這是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)播放課件：白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，伴隨著美妙的輕音樂(lè)，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，想象說(shuō)話。學(xué)生看后再讀文。這時(shí)學(xué)生對(duì)第三、四句話的理解將豁然感悟預(yù)設(shè)總是美好的，由于對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況不夠多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)調(diào)控得不夠好，如：讓學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，由于自己沒(méi)有充分考慮學(xué)生實(shí)際，要求指向也不明，以至于學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)這一情況有缺乏應(yīng)變能力，因此，沒(méi)有調(diào)控好。還有朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀不到位時(shí)，有些地方處理得也不是很好。以上是我上了這節(jié)課后的一些認(rèn)識(shí)，但更多的可能還是我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索，希望各位老師能多提意見(jiàn)，謝謝！第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思《雪地里的小畫(huà)家》是一年級(jí)語(yǔ)文人教版上冊(cè)的課文，本堂課我自認(rèn)為亮點(diǎn)還是有的，其一是運(yùn)用了多種方式的讀，包括分小組讀，分男女讀，個(gè)人讀，齊讀，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲倦。其二是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的點(diǎn)上，如——畫(huà)——都進(jìn)行了拓展，孩子們也積極參與到了課堂中來(lái)，尤其是有學(xué)生能根據(jù)自己的感覺(jué)進(jìn)行一定的修飾。比如：小馬加上了修飾詞，可愛(ài)的小馬，這是超出我預(yù)想的收獲。其三，也符合了我們區(qū)推崇的生命化課堂的要求，把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體，讓他們主動(dòng)參與了整個(gè)課堂，同時(shí)也培養(yǎng)了他們傾聽(tīng)的一些良好習(xí)慣，生評(píng)生的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了他們的傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，同時(shí)也給他們提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是一舉兩得的。但是我覺(jué)得最大的不足之處也在于教學(xué)組織形式，我的教學(xué)組織的還不夠緊密，一些環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)也不夠恰當(dāng)，組織教學(xué)的過(guò)程有一定的單一，如：雪地里的小畫(huà)家有誰(shuí)？他們分別畫(huà)了什么？這里有四個(gè)不同的小畫(huà)家，分別畫(huà)了不同的事物，但是我卻以一種固定的模式來(lái)講述，雪地里來(lái)了小畫(huà)家誰(shuí)，然后畫(huà)了什么。接著就是讀，反復(fù)的讀，四句話用的一種組織形式，也是導(dǎo)致整堂課部分孩子沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的原因，同時(shí)也顯示出我的教學(xué)組織形式還不夠成熟。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是學(xué)生
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