【文章內(nèi)容簡介】 悉心指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；要循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書寫指導(dǎo)，使每個學(xué)生掌握寫字的基本技能——低年級學(xué)生要寫得正確、端正、整潔，中年級學(xué)生進(jìn)一步把字寫得美觀、大方，高年級學(xué)生再進(jìn)一步把字寫得熟練，有一點(diǎn)兒自己的風(fēng)格。教師的示范是最好的指導(dǎo)。因此，教師要苦練寫字基本功，加強(qiáng)示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書。寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化①在書寫工具上，以“硬筆”取代“鉛筆”“鋼筆”。1992年試用版大綱和2000年修訂本大綱對書寫工具均有明確具體的規(guī)定：低年級用鉛筆寫字，中高年級用鋼筆寫字。但現(xiàn)實情況是可供學(xué)生選擇的書寫工具是多樣，特別是圓珠筆，以其方便、耐用、干凈的優(yōu)點(diǎn)備受學(xué)生喜歡。如果課程標(biāo)準(zhǔn)再強(qiáng)調(diào)“鉛筆”“鋼筆”，就會脫離實際。以“硬筆”這一上位概念表述書寫工具更準(zhǔn)確，如果再以軟筆替代“毛筆”就更科學(xué)了，也給師生以更大的選擇空間。②在書寫要求上，以“規(guī)范”取代“正確”。大綱對書寫的要求一直是“正確、端正、整潔”。課程標(biāo)準(zhǔn)將“正確”調(diào)整為“規(guī)范”，相應(yīng)地提高了寫字的要求。③在書寫字體上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“書寫楷書”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是立足于“保底”制訂的，所以，在小學(xué)階段明確要求“寫正楷字”“書寫楷書”，到了第四學(xué)段，才提出“學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”。書寫字體范圍的縮小將有利于我們實現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。④在書寫速度上，課程標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整?！坝幸欢ǖ乃俣取笔谴缶V、課程標(biāo)準(zhǔn)不變的追求，但課程標(biāo)準(zhǔn)不再采用2000年修訂版大綱“抄寫漢字每分鐘不少于20個”的提法。教學(xué)實際中，學(xué)生書寫速度是千差萬別的，如果非要定一個十分精確的標(biāo)準(zhǔn)，要么是不科學(xué)，要么是將部分學(xué)生引向潦草。所以課程標(biāo)準(zhǔn)對書寫速度進(jìn)行了寬泛的描述。⑤在書寫功能上，強(qiáng)調(diào)“在書寫中體會漢字的美感”。整體性、圖畫性的漢字本身就富含人文韻味，是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生美好漢語情感的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊”的同時，特別強(qiáng)調(diào)用毛筆寫楷書要“在書寫中體會漢字的美感”，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)和“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一基本理念。這一方面突現(xiàn)寫字是學(xué)習(xí)主體的自主行為，寫字應(yīng)成為一種習(xí)慣，寫字具有審美價值和培育良好漢語情感的意義，另一方面也界定了小學(xué)生寫毛筆字的功用主要在于美的熏陶，而不在于實用。寫字是語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，問題出在堅持不夠和書寫量過大兩個方面上。在堅持不懈、嚴(yán)格要求的同時，創(chuàng)造性地組織寫字學(xué)習(xí)是完全可以達(dá)到課程目標(biāo)這一底線的。作為教師，只有對拼音、識字、寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度作整體關(guān)注才能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神；作為學(xué)生，只有在三個維度下均衡協(xié)調(diào)發(fā)展才能打下堅實而有后勁的漢語底子。二、識字寫字教學(xué)基本策略（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字基礎(chǔ)。學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運(yùn)用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識字的必由之路。（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字的動力。突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負(fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。運(yùn)用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。認(rèn)真寫字的習(xí)慣。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)?。專門的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。同時要注意分寸，達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓(xùn)練思路，教師必須認(rèn)真揣摩，創(chuàng)造性使用。（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。在生活中學(xué)。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。在生活中用。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機(jī)會，增強(qiáng)運(yùn)用漢字的成功感，豐厚運(yùn)用漢字的經(jīng)驗。第三篇：識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)策略新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動的基本途徑和設(shè)計思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開始，我們將進(jìn)入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過這一章的學(xué)習(xí)和實踐，你會進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。就讓我們一起進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)吧！我們需要學(xué)習(xí)我們需要閱讀我們需要實踐識字與寫字教學(xué)目標(biāo)漢語拼音教學(xué)案例交流實踐活動漢語拼音教學(xué)策略識字與寫字教學(xué)案例問題探討活動識字與寫字教學(xué)策略識字與寫字評價案例教學(xué)設(shè)想活動識字與寫字教學(xué)策略識字和寫字教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終的一項任務(wù)。對此，《語文課程辬準(zhǔn)》在識字與寫字的目辬中提出過豐富的、很有實用價值的教學(xué)策略。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點(diǎn)，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。從學(xué)生識字寫字的規(guī)律來看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識、寫準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，識字與寫字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點(diǎn)第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點(diǎn)。（1）從學(xué)生的識字過程來看，本階段的識字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個階段的一切教學(xué)都要從?最基礎(chǔ)?做起。一般來說，在低 年段，尤其是一年級，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。再加上他們對事物的識別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。所以，從音、形、義三個因素說，識字教學(xué)要突出?字形?這一重點(diǎn)。（2）從學(xué)生心理發(fā)展來看，這一階段的兒童，在識字過程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動活潑，注意分散難點(diǎn)；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。（3）從學(xué)生識字過程來看，識字教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。首先，隨著識字?jǐn)?shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對識字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義并能運(yùn)用等。學(xué)生具備了這些方法與能力，識字教學(xué)就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會大大提高。（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，識字教學(xué)不能單純只認(rèn)字，還要將學(xué)生的語言實踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運(yùn)用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語言背景之中，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生識字的分析、綜合能力。第一學(xué)段學(xué)生的寫字也處在一個開始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是：（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。所以，寫字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫?等。（2）寫字的心理準(zhǔn)備還不充分。這時候兒童的寫字有時帶有?圖畫?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會錯誤地聯(lián)在一起成一個字或分割成兩個字，寫字時缺乏毅力和耐心等。所以教學(xué)時，一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識和形成過程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書寫時怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細(xì)微的地方，需要教師細(xì)說明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。（4）寫字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。因此，第一學(xué)段寫字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。此外，學(xué)生寫字也有個體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學(xué)生的寫字能力還是一個動態(tài)生成過程，待到學(xué)生的認(rèn)識和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點(diǎn)也可轉(zhuǎn)移。二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點(diǎn) 二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個