教育技術(shù)中級培訓反思(編輯修改稿)
2024-10-06 05:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 反思能力等。四、恰當運用信息技術(shù)、合理組織教學。根據(jù)教學活動內(nèi)容，認真篩選，恰當運用信息技術(shù)，引導學習者主動參與研究活動，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、合作學習能力和終身學習能力。教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，以決定用什么形式將教學內(nèi)容最為有效地呈現(xiàn)給學習者，將學習任務以多媒體課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學習者，并為學習者提供相應的學習資源，學習者接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務，教師總結(jié)教學內(nèi)容，師生一起進行學習評價、反饋?？傊潭痰呐嘤栕屛覍W習了很多，受益匪淺、收獲頗豐；也思考了很多，努力踐行、任重道遠；我將以此次培訓為契機，積極投入教育改革和創(chuàng)新中，在教育崗位上要勤奮耕耘，不斷學習，為今后工作注入活力。篇四：教育技術(shù)中級培訓反思信息技術(shù)與課程整合，是信息技術(shù)教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。我們的培訓正是順應時代要求推進基礎(chǔ)教育信息化，將信息技術(shù)與課程整合，在微觀領(lǐng)域?qū)嵺`基礎(chǔ)教育課程改革。培訓中通過中觀教學設計，進一步幫助我們理解信息技術(shù)對新課程教學的支持作用以及教育技術(shù)應用的多樣性，并能夠進行課程單元層面的教學設計，完成思維導圖的過程本身從構(gòu)思到化分專題再到形成電子文本，就是以目標為引領(lǐng)激發(fā)培訓者思考、探究、實踐的過程。主題單元設計與主題單元規(guī)劃思維導圖相結(jié)合，把主題以幾大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的專題，就呈現(xiàn)多少個分支，比傳統(tǒng)的教學設計更清晰、充實、立體，有高屋建瓴之感。主題單元評價思維導圖與主題單元評價量規(guī)融入教學過程，是改變一張試卷評價學生的單一性傳統(tǒng)教學評價，注重引導學生自我評價、同學之間相互評價，實現(xiàn)評價主體由單一性向多元化發(fā)展，將評價過程更細化、科學、合理，讓學生能及時清楚地了解自己的學習程度和狀態(tài)，體驗收獲的快樂，促進學生的認知發(fā)展。教師在主體單元教學推進中綜合應用各種技術(shù)資源創(chuàng)設高效學習環(huán)境，調(diào)動學生通過多渠道收集數(shù)據(jù)、利用計算機操作收集的數(shù)據(jù)進行整理、分析形成互動，達到學習的目的，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、培養(yǎng)了自主探究能力以及合作學習的意識，在真正意義上實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合。總之，通過這次教育技術(shù)能力中級培訓，不僅更新了教育觀念，而且學習了新的教學模式，在操作層面上也得到了有效指導，在今后的教學工作中，將致力于信息技術(shù)在課堂教學中的有效應用，彰顯信息技術(shù)與課程整合的魅力，提高課堂教學的有效性。第二篇：教育技術(shù)中級培訓學習反思教育技術(shù)中級培訓學習反思教育技術(shù)中級培訓學習反思本學年我有幸參加了教育技術(shù)中級培訓教程，使我能近距離、較為系統(tǒng)地接觸這些貼近自己教學的現(xiàn)代教育技術(shù)。經(jīng)過半年的自我學習，我不僅明白了信息技術(shù)在教育中的作用，而且清楚地認識到隨著以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就進行教學，而是綜合應用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡等電教設施開展教學。通過這次培訓，在教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發(fā)及評價等方面都有了重要的轉(zhuǎn)變，收獲很大，受益匪淺，對現(xiàn)在和今后的教育教學都有較大的指導和幫助。本次培訓的學習內(nèi)容非常實用。如思維導圖，剛開始覺得這個思維導圖很有趣，拖來拖去的，在后面多次運用后發(fā)現(xiàn)確實很實用，它可以很快地幫你先理清設計各項作業(yè)的思路，而且修改很方便，呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也很直觀。初步學習了“中觀教學設計”方法，打破了傳統(tǒng)課時教學設計的局限，學會了基于單元的教學規(guī)劃方法，這樣的中觀教學方法可以使我們自由駕馭單元內(nèi)的教學過程要素。比如：主題單元設計、研究性學習方案、學習評價量規(guī)、單元教學實施方案等等。這些都是每一個單元的主
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