斑羚飛渡教學設計(編輯修改稿)
2025-10-06 05:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 刑事責任。六、課堂活動這確實是一群了不起的斑羚，了不起的動物。接下來，下面有三個題目，你只要選擇其中的一個就行，請同學們寫幾句話。①請你給掉下懸崖的老斑羚 寫幾句悼詞。②請你給飛渡過去的小斑羚們寫幾句你最想說的話。③請你給獵人們寫幾句你最想說的話。七、小結本文通過對斑羚的細致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。文章生動形象地描述了斑羚陷入絕境時的求生、自救過程,熱情地贊美了斑羚的機智,勇敢,甘于自我犧牲的精神,暗示人類要保護自然環(huán)境，與自然和諧八、作業(yè)（任選一題）請每位同學擬寫環(huán)保標語兩則。課后收集有關動物的感人故事，介紹給同學們。選擇你所感興趣的一種動物，搜集資料和圖片。第三篇：《斑羚飛渡》教學設計《斑羚飛渡》教學設計【教學目標】，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。，體會情感，領會斑羚飛渡帶給人們的啟示。、無私奉獻的可貴精神，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識和社會責任感?！窘虒W重、難點】品位文中優(yōu)美生動的語言，體會情感，領會斑羚飛渡帶給人們的啟示【教學過程】一、導入，要求學生填空：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。師：生命去了卻沒有復生的時候。生命只有一次，誰不珍愛生命？“求生”是人的本能，也是動物的本能。你們想知道動物在面臨絕境時，是怎樣求得種群的生存機會的嗎？今天我們來欣賞“動物小說大王”的沈石溪帶給我們的感人故事——《斑羚飛渡》二、整體感知出示生字詞，學生搶答（教師引導：本文主人公是誰？（人還是動物？）它們在什么情況下做了什么事？）（概括：一群斑羚被狩獵隊所追殺，被逼到了戛洛山的傷心崖上。當斑羚們發(fā)現(xiàn)自己陷入進退維谷的絕境時，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機會。）根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分段落，理清層次，并復述故事：開端：身陷絕境(1—4)發(fā)展：準備飛渡(5—8)高潮：斑羚飛渡（試跳成功）(9—15)結局：走向彩虹（從容赴死）(16—17)、最扣人心弦的是那個情節(jié)？“斑羚飛渡”（本文描寫“試跳成功”的情節(jié)十分精彩，畫出這段文字，抓住動詞進行品讀。）三、研讀賞析1．文中出現(xiàn)了很多斑羚，作者著重寫了那幾只？哪一只最觸動你的心弦？（鐮刀頭羊、老斑羚、灰黑色母斑羚等等）？瀏覽課文，找出文中對鐮刀頭羊的描寫，你能從中感受到鐮刀頭羊的什么品質(zhì)？明確：從外形、動作、神態(tài)、叫聲四個角度進行描寫；（抓住鐮刀頭羊三次叫聲的不同來分析。）表現(xiàn)了它富于智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)定、臨危從容、勇于自我犧牲、視死如歸等美德。（過渡語：鐮刀頭羊的智慧、果斷讓人敬佩，老斑羚甘心用生命為小斑羚架起希望之橋的敢于犧牲、勇于奉獻的精神同樣讓人感動）：“和那道彩虹平行，又駕起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋?！睘槭裁凑f是“用死亡做橋墩架設起來的橋”？這里出現(xiàn)的“彩虹”你怎樣理解？明確：每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只斑羚身體為跳板完成飛渡的，是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。“彩虹”的作用：烘托飛渡的氣氛，渲染飛渡的悲壯美，找出來分析其作用。明確：第一次：渲染一種神秘的色彩，推動情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；第二次：烘托飛渡的氣氛，渲染飛渡的悲壯美；第三次：渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。：“它走了上去，消失在一片燦爛中?！边@里的“燦爛”怎樣理解？明確：不是僅指彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。這是以個體代替整體的寫法，以鐮刀頭羊生命結束時的燦爛和輝煌來代表所有為種族生存而甘心犧牲自我的老斑羚生命的輝煌！四、領悟主旨鐮刀頭羊和那些老斑羚壯烈地犧牲了，如果你是獵人中的一員，看到這個情景你會怎樣想？（引導學生感悟“關愛動物、珍視生命、敬畏生命”的主旨）五、推薦閱讀：《狼王夢》《盲孩與棄狗》《鳥奴》《第七條獵狗》《當保姆的蟒蛇》第四篇：《斑羚飛渡》教學設計《斑羚飛渡》公開課教案教學目標知識與能力目標，感受獻身精神。過程與方法自主學習合作交流拓展延伸情感態(tài)度與價值觀、無私奉獻的可貴精神，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。、善待生命的意識和感情。教學設想：本文故事情節(jié)不難理解，故此以“情”貫穿全文，激情導入，創(chuàng)設一種吸引學生的氛圍。最后討論主題及感受，升華感情。中間環(huán)節(jié)熟悉賞析課文，步步深入，為后文的陳情作鋪墊。先讓學生在誦讀的基礎上，復述或概括課文內(nèi)容，然后啟發(fā)引導學生討論探究品讀課文，再質(zhì)疑問難，讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)課堂的民主和平等，發(fā)揮其主體地
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