斑羚飛渡教案設(shè)計用(編輯修改稿)
2025-10-06 04:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師：現(xiàn)在我們請同學(xué)們回答上面的幾個問題，這只是粗讀，所以同學(xué)們可以非常概括地回答?！?—學(xué)生：（回答問題）提出問題，形成學(xué)習(xí)提綱。教師：現(xiàn)在我們把《斑羚飛渡》這篇文章再閱讀一遍。并按照學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的方式，形成深入研討的學(xué)習(xí)提綱。時間控制在10分鐘左右。學(xué)生：（閱讀、勾畫、并形成學(xué)習(xí)提綱雛型，彼此交流。）教師：（綜合大家的意見，形成全班的學(xué)習(xí)提綱，并板書在黑板上。）斑羚飛渡內(nèi)容：（1）、斑羚為什么要飛渡？（2）、斑羚是怎樣飛渡的？ 形式：（3）、作者是怎樣寫斑羚飛渡的？ 拓展：（4）、這個故事給我們什么啟示？教學(xué)設(shè)計意圖：第一次閱讀意在讓學(xué)生獲取關(guān)鍵的信息，整體把握文章框架；第二次意在讓學(xué)生在整體感知內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上讀出問題，形成學(xué)習(xí)提綱?？傊?，兩次閱讀都是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。在“形成學(xué)習(xí)提綱”的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握自主閱讀的方法，提高自主閱讀能力。形成學(xué)習(xí)提綱，要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力，但應(yīng)該對學(xué)生說明，課堂上經(jīng)過師生互動形成的學(xué)習(xí)提綱只是深入研讀的一種輔助手段，它不具備唯一性，也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。若出現(xiàn)與板書不同的學(xué)習(xí)提綱而確有創(chuàng)意者，應(yīng)充分肯定；可指導(dǎo)他們在課外繼續(xù)研討。三、研究問題，深入理解?！?—研究問題（1）、斑羚為什么飛渡？ 教師：哪些段落向我們展示了飛渡的原因？思考：斑羚是主動要求“飛渡”的嗎？在決定飛渡前，斑羚群的情緒發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么？請你們圍繞這些問題，邊讀邊勾畫和批注。學(xué)生：（閱讀、勾畫、批注、交流）研究問題：（2）、斑羚群是怎樣飛渡的？教師：斑羚被逼無奈，只有冒險“飛渡”。他們是怎樣飛渡的呢？請快速瀏覽、批注，加以概括。學(xué)生：（瀏覽、批注、概括、交流）師生討論：只要學(xué)生講的有道理，都應(yīng)該肯定。（參考答案：可以從不同角度進(jìn)行敘述和概括）但最后集中到令人震撼的那一點上，即無怨無悔地犧牲自己，保全種族，這種高尚的精神是人類應(yīng)該學(xué)習(xí)的。為了強調(diào)這一點，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注7自然段中斑羚分隊站立的細(xì)節(jié)和11自然段中老斑羚自始至終沒有調(diào)換位置的現(xiàn)象。因此，“飛渡”是“犧牲”與“新生”的有機連接，是連接生死的偉大行為。教師：斑羚們飛渡成功了，這一成功除了依靠老斑羚的犧牲以外，還有一個很關(guān)鍵的因素，那就是“鐮刀頭羊”。同學(xué)們，鐮刀頭羊有哪些特點？哪些語句可以說明這些特點？請同學(xué)們概括，并勾畫出說明這些特點的句子。學(xué)生：（概括、勾畫、交流）教師：請大家推薦一位同學(xué)上臺講述自己思考過程和得出的結(jié)—4—論，其他同學(xué)可以補充，也可以再提出問題大家思考。學(xué)生：作者描寫了鐮刀頭羊的三個方面，即聲音、神態(tài)和行為。學(xué)生：在神態(tài)方面：神態(tài)莊重——悲哀——沉郁有力，堅定不移——悲愴——邁著堅定的步伐。在行為方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了——邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。這些聲音、神態(tài)和行為，烘托出了鐮刀頭羊的特征：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容，以身作則。學(xué)生：重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無能為力的表示。第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施。第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數(shù)量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類了，這叫聲既是一種憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。研究問題（3）作者是如何記敘斑羚飛渡的？教師：“飛渡”令我們感動和震撼，閱讀課文，我們仿佛真切地看到了這一悲壯的場面，也仿佛聽到了作者的聲聲嘆息和由衷贊嘆，作者用了什么方法使我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如感其情的？你最喜歡文中的哪些片段？這些片段運用了哪些寫作技巧？對我們的合作有什么啟發(fā)？圍繞這些問題，請大家挑出自己最喜歡的段落閱讀、批注?！?—（這是一個開放性的題目，學(xué)生的體會和感悟可深可淺，不必求全，只要有一點體會即可，但要求學(xué)生把自己那點體會想深想透。教師可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀欣賞與自己的 寫作借鑒結(jié)合起來。）學(xué)生：我覺得這篇文章在寫法上值得的是點面結(jié)合技巧。作者首先選擇了一對試跳的斑羚進(jìn)行詳細(xì)的描寫，成為“飛渡”場面中具體而生動的“點”。其他斑羚的飛渡則一筆帶過，成為“飛渡”場面中具有概括意義的“面”，這種“點面結(jié)合”的方法是場面描寫常用的技巧。學(xué)生：作者在詳寫的地方，特別是在寫飛渡的過程中，巧用了一連串的動詞，使得場面的畫面感和“鏡子感”增強，增加了文章的生動性。比如在9自然段，“后退”“飛奔”“快速起跑”“縱身一躍”“跳去”“頭一鉤”“躥躍”“降落”“出現(xiàn)”“猛蹬”“再度起跳”“筆直墜落”等動詞連續(xù)運用，描繪出了活生生的畫面。學(xué)生：作者還運用多種修辭手法使語言變得生動形象，使畫面變得更加活潑。教師：能不能各舉一例。學(xué)生：運用了比較。（老少比較、斑羚群的行為與作者心中的猜測比較）學(xué)生：運用了設(shè)問。（“自殺也要老少結(jié)成對子，一對一對去死嗎？”）學(xué)生：運用了比喻。（“就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣”“而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不比火箭殘殼更悲慘”“像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。”）—6—學(xué)生：作者在場面描寫中融注了主觀感情。在描寫“飛渡”的場面中，作者加入了自己內(nèi)心活動和感情。如：“我吃了一驚”“一個我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了”“奇跡般地再度升高”“比火箭殘殼更悲慘”“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。這樣寫，有利于增強場面描
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