【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，學(xué)習(xí)本文場(chǎng)面描寫的基本技能。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，掌握“提問”和“批注”等閱讀方法。強(qiáng)化學(xué)生珍愛動(dòng)物、善待動(dòng)物生命的意識(shí)與感情。學(xué)生分析：這是一篇故事性強(qiáng)又非常感人的文章，適合學(xué)生自主閱讀。將從以下四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：一是培養(yǎng)學(xué)生快速把握故事情節(jié)和情感基調(diào)的能力；二是條理清晰地進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力；三是培養(yǎng)和提高學(xué)生“提問”和“批注”的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物生命的意識(shí)。教學(xué)理念：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在本單元已建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)強(qiáng)化“過程與方法”這一課程目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)整體把握。整體感知文章內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。教學(xué)思路與教學(xué)手段：用文題逐層解讀法，即圍繞“斑羚飛渡”這一標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生—1—理解和分析斑羚為什么飛渡？斑羚是怎樣飛渡的？作者是如何描寫斑羚飛渡的？斑羚飛渡給人們帶來了什么啟示？教學(xué)媒體：可借助多媒體展示斑羚的活動(dòng)情況，讓學(xué)生獲得直觀感受。教學(xué)實(shí)施（互動(dòng)流程）一、導(dǎo)入（采用故事形式）教師：動(dòng)物是有感情的。人和動(dòng)物有很多令人感動(dòng)的故事，而動(dòng)物之間也有很多令人感動(dòng)的故事。（接著講一個(gè)動(dòng)物故事，略）動(dòng)物世界還有很多可歌可泣、令人感動(dòng)的故事！例如斑羚（教師板書“斑羚”），斑羚如山羊一般，極善于在懸崖峭壁上跳躍，攀登，當(dāng)斑羚種群面臨絕境的時(shí)候會(huì)想出什么辦法？下面就讓我們一起來閱讀《斑羚飛渡》一文。二、快速閱讀，整體把握?？焖贋g覽，勾畫關(guān)鍵語句。教師：現(xiàn)在請(qǐng)你們快速瀏覽課文，粗讀課文。瀏覽課文時(shí)，請(qǐng)考慮下面三個(gè)問題：這篇文章主人公是誰？他們?cè)诟墒裁?？你?duì)他們這一行為的基本評(píng)價(jià)是什么？瀏覽的時(shí)候，除了考慮上面三個(gè)問題外，還可以勾畫出最能打動(dòng)你自己的句子，時(shí)間6分鐘。學(xué)生：（瀏覽、勾畫、教師巡視，了解學(xué)生閱讀情況）教師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們回答上面的幾個(gè)問題，這只是粗讀，所以同學(xué)們可以非常概括地回答。—2—學(xué)生：（回答問題）提出問題，形成學(xué)習(xí)提綱。教師：現(xiàn)在我們把《斑羚飛渡》這篇文章再閱讀一遍。并按照學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的方式，形成深入研討的學(xué)習(xí)提綱。時(shí)間控制在10分鐘左右。學(xué)生：（閱讀、勾畫、并形成學(xué)習(xí)提綱雛型，彼此交流。）教師：（綜合大家的意見，形成全班的學(xué)習(xí)提綱，并板書在黑板上。）斑羚飛渡內(nèi)容：（1）、斑羚為什么要飛渡？（2）、斑羚是怎樣飛渡的？ 形式：（3）、作者是怎樣寫斑羚飛渡的？ 拓展：（4）、這個(gè)故事給我們什么啟示？教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：第一次閱讀意在讓學(xué)生獲取關(guān)鍵的信息，整體把握文章框架；第二次意在讓學(xué)生在整體感知內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上讀出問題，形成學(xué)習(xí)提綱。總之，兩次閱讀都是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。在“形成學(xué)習(xí)提綱”的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握自主閱讀的方法，提高自主閱讀能力。形成學(xué)習(xí)提綱，要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力，但應(yīng)該對(duì)學(xué)生說明，課堂上經(jīng)過師生互動(dòng)形成的學(xué)習(xí)提綱只是深入研讀的一種輔助手段，它不具備唯一性，也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。若出現(xiàn)與板書不同的學(xué)習(xí)提綱而確有創(chuàng)意者，應(yīng)充分肯定；可指導(dǎo)他們?cè)谡n外繼續(xù)研討。三、研究問題，深入理解。—3—研究問題（1）、斑羚為什么飛渡？ 教師：哪些段落向我們展示了飛渡的原因？思考：斑羚是主動(dòng)要求“飛渡”的嗎？在決定飛渡前，斑羚群的情緒發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么？請(qǐng)你們圍繞這些問題，邊讀邊勾畫和批注。學(xué)生：（閱讀、勾畫、批注、交流）研究問題：（2）、斑羚群是怎樣飛渡的？教師：斑羚被逼無奈，只有冒險(xiǎn)“飛渡”。他們是怎樣飛渡的呢？請(qǐng)快速瀏覽、批注，加以概括。學(xué)生：（瀏覽、批注、概括、交流）師生討論：只要學(xué)生講的有道理，都應(yīng)該肯定。（參考答案：可以從不同角度進(jìn)行敘述和概括）但最后集中到令人震撼的那一點(diǎn)上，即無怨無悔地犧牲自己，保全種族，這種高尚的精神是人類應(yīng)該學(xué)習(xí)的。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注7自然段中斑羚分隊(duì)站立的細(xì)節(jié)和11自然段中老斑羚自始至終沒有調(diào)換位置的現(xiàn)象。因此，“飛渡”是“犧牲”與“新生”的有機(jī)連接，是連接生死的偉大行為。教師：斑羚們飛渡成功了，這一成功除了依靠老斑羚的犧牲以外，還有一個(gè)很關(guān)鍵的因素，那就是“鐮刀頭羊”。同學(xué)們，鐮刀頭羊有哪些特點(diǎn)？哪些語句可以說明這些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們概括，并勾畫出說明這些特點(diǎn)的句子。學(xué)生：（概括、勾畫、交流）教師：請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)上臺(tái)講述自己思考過程和得出的結(jié)—4—論，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，也可以再提出問題大家思考。學(xué)生：作者描寫了鐮刀頭羊的三個(gè)方面，即聲音、神態(tài)和行為。學(xué)生：在神態(tài)方面：神態(tài)莊重——悲哀——沉郁有力，堅(jiān)定不移——悲愴——邁著堅(jiān)定的步伐。在行為方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了——邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。這些聲音、神態(tài)和行為，烘托出了鐮刀頭羊的特征：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容，以身作則。學(xué)生：重點(diǎn)寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無能為力的表示。第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實(shí)施。第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類了，這叫聲既是一種憂傷的嘆息，也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。研究問題（3）作者是如何記敘斑羚飛渡的？教師：“飛渡”令我們感動(dòng)和震撼，閱讀課文，我們仿佛真切地看到了這一悲壯的場(chǎng)面，也仿佛聽到了作者的聲聲嘆息和由衷贊嘆，作者用了什么方法使我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如感其情的？你最喜歡文中的哪些片段？這些片段運(yùn)用了哪些寫作技巧？對(duì)我們的合作有什么啟發(fā)？圍繞這些問題，請(qǐng)大家挑出自己最喜歡的段落閱讀、批注?！?—（這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生的體會(huì)和感悟可深可淺，不必求全，只要有一點(diǎn)體會(huì)即可，但要求學(xué)生把自己那點(diǎn)體會(huì)想深想透。教師可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀欣賞與自己的 寫作借鑒結(jié)合起來。）學(xué)生：我覺得這篇文章在寫法上值得的是點(diǎn)面結(jié)合技巧。作者首先選擇了一對(duì)試跳的斑羚進(jìn)行詳細(xì)的描寫，成為“飛渡”場(chǎng)面中具體而生動(dòng)的“點(diǎn)”。其他斑羚的飛渡則一筆帶過，成為“飛渡”場(chǎng)面中具有概括意義的“面”，這種“點(diǎn)面結(jié)合”的方法是場(chǎng)面描寫常用的技巧。學(xué)生：作者在詳寫的地方，特別是在寫飛渡的過程中，巧用了一連串的動(dòng)詞，使得場(chǎng)面的畫面感和“鏡子感”增強(qiáng)，增加了文章的生動(dòng)性。比如在9自然段，“后退”“飛奔”“快速起跑”“縱身一躍”“跳去”“頭一鉤”“躥躍”“降落”“出現(xiàn)”“猛蹬”“再度起跳”“筆直墜落”等動(dòng)詞連續(xù)運(yùn)用，描繪出了活生生的畫面。學(xué)生：作者還運(yùn)用多種修辭手法使語言變得生動(dòng)形象，使畫面變得更加活潑。教師：能不能各舉一例。學(xué)生：運(yùn)用了比較。（老少比較、斑羚群的行為與作者心中的猜測(cè)比較）學(xué)生：運(yùn)用了設(shè)問。（“自殺也要老少結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一對(duì)去死嗎？”）學(xué)生：運(yùn)用了比喻。（“就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣”“而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不比火箭殘殼更悲慘”“像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去?！保?—學(xué)生：作者在場(chǎng)面描寫中融注了主觀感情。在描寫“飛渡”的場(chǎng)面中，作者加入了自己內(nèi)心活動(dòng)和感情。如：“我吃了一驚”“一個(gè)我做夢(mèng)都想不到的鏡頭出現(xiàn)了”“奇跡般地再度升高”“比火箭殘殼更悲慘”“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。這樣寫，有利于增強(qiáng)場(chǎng)面描寫的感染力??教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：本文的場(chǎng)面描寫還有許多值得學(xué)習(xí)的地方，教師可充分肯定學(xué)生的合理分析和歸納。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事的條理。本文敘事的條理性極強(qiáng)，斑羚被逼入絕境后的心態(tài)變化一環(huán)扣一環(huán)。飛渡前的準(zhǔn)備，飛渡時(shí)的情況，飛渡后的情景，一一道來，極富條理性。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析本文的詳略安排，只有處理好了詳略，才能重點(diǎn)突出有條有理地?cái)⑹?。教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)