【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 論點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)合。點(diǎn)評(píng)本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山，做四件事，其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對(duì)于課文第一件事詳講，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對(duì)學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者，米老師在教學(xué)中，還利用本課圖文對(duì)應(yīng)的編排特點(diǎn)，以具體的畫面形象，幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)具體形象的畫面的認(rèn)識(shí)，圖文密切配合。這樣做，把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來，把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來，無疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。識(shí)字教學(xué)，全國(guó)兩大流派，一是分散識(shí)字，一是集中識(shí)字。平心而論，各有所長(zhǎng)，各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。謂之曰，小單元集中歸類識(shí)字。小單元集中歸類識(shí)字，從識(shí)字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識(shí)字之后，因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時(shí)得到復(fù)現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學(xué)生獨(dú)立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生早閱讀多看書，益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。第二篇：《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：在語境中認(rèn)識(shí)“掰”“扛”“扔”等7個(gè)生字。利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等動(dòng)詞。圖文對(duì)照，讀懂故事內(nèi)容，聯(lián)系有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解“掰”“抗”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等動(dòng)詞。教學(xué)難點(diǎn)：理解“掰”“抗”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，西瓜、玉米、桃子、小兔子等道具，板貼，生字卡，面包、餅干、橘子等實(shí)物。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境1.（出示小猴子圖片）小朋友們，你看這是什么小動(dòng)物??？——（猴子）。，是什么——（猴子撈月）。，想去讀讀嗎？（揭題《小猴子下山》，板書課題，學(xué)生跟著書空；朗讀題目?jī)杀椋?？（播放《小猴子下山》視頻）二、初讀課文，理清脈絡(luò)指導(dǎo)朗讀（1）教師讀前邊的，學(xué)生讀后邊的。（2）教師學(xué)生交換，學(xué)生讀前邊的，教師讀后邊的。（3）男生讀前邊的，女生讀后邊的。（4）男女生交換，女生讀前邊，男生讀后邊。小猴子去的地方，看到了什么，做了什么（1）玉米地我們讀了這么多遍了，老師要考考你們，你們知道小猴子去了哪些地方嗎？——（玉米地）。那你知道在玉米地里，他看到了什么嗎？——（又大又多的玉米）。那又做了什么呢？——（掰玉米）。玉米是怎樣帶走的呢？——（扛著走的）。（板貼玉米地、又大又多，板書掰、扛）（2）桃樹下師：他又去了什么地方，又看到些什么？——（去了桃樹下，看到了又大又紅的桃子）。那他又干了什么了？——（摘了桃子）。但是他還扛著玉米啊，怎么去摘啊?！ㄒ劝延衩兹恿耍?。哦，原來先扔了玉米，再去摘桃子。桃子他是怎樣帶走的呢？——（捧著走的）。（板貼桃樹下、又大又紅，板書扔、摘、捧）（3）瓜地里師：接下來該來哪里了？——（瓜地里）。在瓜地里又看到了什么？——（又大又圓的西瓜）。他又干了什么？——（摘西瓜）。摘西瓜之前，要先把什么扔了？——（桃子）。西瓜又是怎樣帶走的？——（抱著走的）。（板貼西瓜地、又大又圓，板書扔、摘、抱）（4）回家的路上師：你們摘了那么大個(gè)西瓜，想不想帶回家??？小猴子也是，他也想把西瓜抱回家，所以他就往回走，可是，他把西瓜帶回家了嗎？——（沒有）。因?yàn)樗诨丶业穆飞峡吹搅耸裁?？——（小兔子）。怎樣的小兔子？——（蹦蹦跳跳的小兔子）。他又干嘛啦？——（扔了西瓜去追小兔子）。（板貼回家路上、蹦蹦跳跳，板書扔、追）三、讀演結(jié)合，理解動(dòng)詞1.（指著板書的動(dòng)詞問）你們發(fā)現(xiàn)了什么？——（全是動(dòng)詞）。“掰扛扔摘捧抱追”，指導(dǎo)朗讀。為什么動(dòng)詞好玩呢，因?yàn)閯?dòng)詞不僅可以讀，還可以演，你們能演這些動(dòng)詞嗎？（1）預(yù)設(shè)1：扛他表演的是哪個(gè)？——（扛）。師問學(xué)生1：是不是?。俊ㄊ牵?。小猴子，你扛的是什么呀？——（玉米），真厲害，你們說說他在干什么？——（扛玉米）。真棒，你肯定理解了這個(gè)動(dòng)詞！大家一起來扛一扛?。?）預(yù)設(shè)2：扔他表演的又是什么呀？——（扔）。師問學(xué)生2：小猴子，你在扔什么呢？——（玉米）。小猴子都扔了什么呢？看看黑板（請(qǐng)學(xué)生上來分別拿著玉米、桃子、西瓜）你們準(zhǔn)備好表演，同學(xué)們發(fā)指令。（3）預(yù)設(shè)3：摘這是什么動(dòng)作？——（摘）。師問學(xué)生3：小猴子，你在摘什么？——（摘西瓜）除了摘西瓜，還會(huì)摘什么？來我們來摘摘桃子，再摘摘西瓜。（4）預(yù)設(shè)4：捧摘完桃子是怎么帶走的？——（捧著走的）。那你能給大家捧一捧桃子嗎？（上一個(gè)學(xué)生繼續(xù)表演）（5）預(yù)設(shè)5：抱他表演的又