【文章內(nèi)容簡介】 化為陪伴、守望學生生活實踐?！?三尺講臺，照樣能精彩人生。◆ 愛是教育的最高境界，使命是教育的終極關(guān)懷?！?讓世界成為我們的教科書?！?教師的成功與快樂，是創(chuàng)造值得自己崇拜的學生。達坂城中學教師論壇講座（一）案例3：2008年6月，《烏魯木齊晚報》以“導師，向首府中學生走來”為題，用整版篇幅報道了70中學“中學生成長導師”實施過程和成果，在社會上引起強烈的震撼。那一年，70中畢業(yè)生久違了的清華、北大錄取通知書，又重新來到了校園。那一年，70中體育特長生，100%進入重點大學升造。那一年，70中整體辦學聲譽躋身新疆首府“三甲”?！拔覀儗槟暮⒆犹峁┬赂咭荒昙壦心軇偃巍皩W生成長導師”工作的教師基本情況，供您的孩子選擇導師。導師將全程三年跟蹤服務您的孩子，及時糾正您孩子的學習方向和領(lǐng)域，監(jiān)督您孩子各學科均衡發(fā)展；根據(jù)您的孩子具體情況，量身制定特長目標；根據(jù)你孩子的特長目標，在選修課程、研究性學習、綜合實踐領(lǐng)域創(chuàng)造性地開展工作；學校為您的孩子建立高中學習階段電子成長記錄；為三年后高校擇優(yōu)選拔您的孩子做好充分準備?！边@是李志貴校長《致2008 屆初中畢業(yè)生及家長的一封信》中的一段話。如今的70中學，是這樣理解高中新課程的：社區(qū)服務、綜合社會實踐領(lǐng)域注重學生興趣愛好的培養(yǎng)與認知。學生的個性不是天生的，雖然有一定的遺傳因素在起作用，但后天的教育與養(yǎng)成具有重要的作用。我們要求學生成長導師要在指導學生各類社會實踐活動中去發(fā)現(xiàn)學生的興趣與特長，也要求學生在每次活動之后去反思、去總結(jié)，從而確定自己的興趣愛好和個性特長。選修課程、研究性學習領(lǐng)域注重學生個性特長的優(yōu)化。學生的興趣愛好和個性特長一經(jīng)確立，就必須要走優(yōu)化之路，方能讓學生的個性得到張揚，個性方能升華為能力和才華。個性優(yōu)化要經(jīng)歷三個階段：第一階段：制定個性優(yōu)化的實施方案。包括：掌握哪些必須的基本知識（書本中學習），具備哪些基本能力（實踐中體驗），確定某個方向或領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)新 達坂城中學教師論壇講座（一）與突破（研究中生成）。第二階段：將個性特長與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，為“愛一行，干一行”的職業(yè)幸福打下堅實的基礎(chǔ)。這個階段，具體到選修課的選擇、研究性學習的選題，都要與學生的興趣特長結(jié)合起來，選定指導教師（尤其是選好校外相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域成功人士為個性特長輔導員），制定好知識儲備、實踐與體驗、研究與創(chuàng)新三個方面的時間安排與詳細計劃，堅定不移地去實施。第三階段：總結(jié)反思個性化學習，尋找突破口，優(yōu)化學習成果，將學習成果以小論文、科技創(chuàng)新作品、實驗研究報告、項目設(shè)計方案等形式予以表達。在學校和家長的幫助下，召開學習成果論證，總結(jié)高中個性化學習的得與失，為大學個性化學習確定更加明確的方向和努力的領(lǐng)域。教師的核心競爭力之二：創(chuàng)造性地結(jié)合學生實際，研發(fā)適合學生全面加特長發(fā)展的課程?！?國家課程校本化實施 ◆ 校本課程系列化研發(fā) ◆ 活動課程遞進式開展案例4：實施新課程以來，70中學在校本研修方面，逐步構(gòu)建了“123456”校本教研體系。一是確定“一個問題”，學校要求各備課組在學期初，根據(jù)本年級、本學科的實際，經(jīng)過集體討論，確定教學中存在的一個具體問題，作為本學期教學研究的重點。二是立足“兩個提高”，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教研能力。學校鼓勵教師在校本教研活動中得到發(fā)展和完善，努力實現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉(zhuǎn)變。三是確?！叭n落實”，集體備課落實，各類公開課落實，各項小課題研究落實，學校以此作為校本教研的實施平臺。四是完善“四級管理”，即校長室→科研、教學處→教研組→備課組四級管理，明確各級職責，達坂城中學教師論壇講座（一）責任分工到人，各級互相督促，全員參與，共同推進校本教研工作。五是狠抓“五個環(huán)節(jié)”，即學習、實踐、引領(lǐng)、反思、創(chuàng)新。六是明確“六點要求”，① 認真參加教研活動。② 科學把握好課標、教科書等資料的使用。③ 認真參加聽、說、評活動。④ 教學“六到位”，明確教學目標到位、了解學生情況到位、確定教法到位、理解教材的重點難點疑點到位、課堂設(shè)計到位、落實課后練習到位。⑤ 堅持 “六個一”。讀一本教育教學理論著作、進行一個小課題研究、上好一堂公開課、做好一個單元的多媒體課件、出好一份學科試卷，撰寫一篇教研論文。⑥ 注重提升理論修養(yǎng)，向研究型、專家型、學者型教師發(fā)展。這些只是70中學校本研修制度的冰山一角。讓制度成為文化，關(guān)鍵在于執(zhí)行過程中的人文關(guān)懷。以教師“競聘上崗，末位淘汰”為例：在長期的學校管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)：“末位淘汰”如果使用得不當，會帶來很嚴重的負面效應。有考試就有排名，有排名就會有末位（盡管這個排名不對外公布，但校長總應該掌握）。70中學的做法是：不讓一位教師所任教學科成績連續(xù)三次處于末位。每當任何一位教師的學科成績處于末位的時候，我們都要做這樣的工作：一是，以備課組為單位，在備課組長的帶領(lǐng)下，全組教師走進這位老師的課堂，為期三周，把脈教師的課堂教學，提出改進意見。二是以教研組為單位，由教研組長牽頭，組織學科骨干教師或市級學科帶頭人走進這位教師的課堂，為期兩周，跟進這位教師的各個教學環(huán)節(jié)。如：班級學生學情掌握情況、導學案編寫、課程重難疑點突破、學生分組合作學習指導、課堂組織教學中的問題設(shè)置、學生展示學習成果平臺搭建、課堂生成問題與問題延伸解決、課后學科知識樹的構(gòu)建與能力遷移等。三是由教學副校長牽頭，為期一周，走進這位教師課堂，對教師改進后的課堂組織教學進行評估和驗收。試想：學校這樣極富誠意并具有針對性的把脈和提高“末位教師”的教學行為和質(zhì)量，他的教學成績還能繼續(xù)處于末位嗎？久而久之，就形成了教師團隊的良性互動，進而上升為無堅不摧的學校團隊文化。達坂城中學教師論壇講座（一）教師的核心競爭力之三：將自己融為學校教育科研團隊，成為學校教科研文化建設(shè)的重要力量，形成獨特的個人魅