【文章內(nèi)容簡介】 多自己的看法；通過我語言的激勵，手勢、眼神等的肯定和默許，科學(xué)課堂一定會重新活躍起來，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學(xué)課堂！我會努力的！一定！1《地球上有什么》教后反思通過本課的教學(xué)我有以下幾點體會：一、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是提高課堂效率的前提?！暗厍蛏嫌惺裁础笔莻€較大的課題，而且與我們的日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生對這個問題的認識也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認識。但是認識不到、不了解卻讓學(xué)生的求知欲更加強烈。課堂上我給學(xué)生充分的時間和思維空間，讓學(xué)生自主探究、相互討論交流，學(xué)生的熱情很高，參與度也較高。二、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課的主要目的是讓學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，而不是讓學(xué)生記牢某個知識點。學(xué)生是課堂的主題，老師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，一些問題我們完全可以放手讓學(xué)生自己解決，智慧的火花經(jīng)常在學(xué)生的相互交流討論中迸發(fā)出來。三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的進行是否順利，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。比如這節(jié)課《地球上有什么》。這是一個很大的話題，學(xué)生的問題很多，涉及有關(guān)地球的各方面知識，如果老師不及時引導(dǎo)，學(xué)生的問題很容易偏離主題。其次在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該以一個合作者的身份，很自然地參與到各小組中去。當(dāng)小組活動開展得非常好時，教師應(yīng)給予及時的表揚，當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，及時點撥，使學(xué)生在探索中感受到快樂，在快樂中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中學(xué)到科學(xué)知識。1地球上有什么的教學(xué)反思教學(xué)時，我從整體入手，組織學(xué)生圍繞“太空中的生活與地球上有什么不同”展開學(xué)習(xí)。學(xué)生劃到了有關(guān)的句子，自主、獨立地學(xué)會了生字，并能正確、流利地進行朗讀。閱讀中，大家在與文本的對話中，由于課文語言本身的有趣描寫，加上課件中對 “拿大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學(xué)生腦海中形成了一副副生動的畫面，他們感受到了奇妙的太空生活。通過朗讀課文，學(xué)生找到了在太空中的“失重”現(xiàn)象，通過“楊利偉太空生活的片斷”的演示，大家對“失重”現(xiàn)象有了更進一步的認識。因此，整堂課的教學(xué)達到了既定的目標(biāo)?！兜厍騼?nèi)部有什么》教學(xué)反思本課的知識點很簡單，既讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。知道地殼只是其中薄薄的一層。這樣簡單的知識，只要三分鐘就可以讓學(xué)生知道，而實際上，對于六年級的學(xué)生，有一半以上的人，在上這課之前就已經(jīng)知道了地球內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。這課的教學(xué)重點，并不在于讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是以地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)這一個非常典型的暗箱來向?qū)W生詮釋，對于科學(xué)而言，推測是一種很重要的研究方法。在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，是親自探究得到的。本節(jié)課的一開始就出示學(xué)生的整理意見，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，接著讓學(xué)生進行主動的探究，課堂氣氛十分活躍。在課的最后設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價值，作為教師必須呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。2《蘋果為什么會落地》教學(xué)反思第二篇：四年級語文上冊全冊教學(xué)反思《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學(xué)習(xí)這一部分時，我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充沛讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演?！堆鹏敳夭即髰{谷》這是一篇自讀課文（本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。我想這是加強了對學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀置疑時就能結(jié)合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題?！而B的天堂》在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置?！斑@么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學(xué)習(xí)效果。《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。作者通過動靜結(jié)合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進行上課的。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設(shè)計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學(xué)生的匯報，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學(xué)生馬上舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然?！豆旁妰墒住非逦挠浀酶]桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉?？墒牵搭}西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。uc學(xué)習(xí)網(wǎng)，“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”《爬山虎的腳》在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行??那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。這節(jié)課設(shè)計讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網(wǎng)上交流，評議、修改，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望?！毒奕说幕▓@》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時，就以“墻”為切入點。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者?！缎腋Ｊ鞘裁础罚瑢W(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋?，說出自己的生活。于是，同學(xué)們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當(dāng)我叫到包同學(xué)時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒?！庇械恼f：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒?！睉?yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學(xué)的實際軌道。同時教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象?！度ツ甑臉洹繁菊n是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充沛的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較