聽(tīng)王敏勤教授講座反思英語(yǔ)高效課堂建設(shè)(編輯修改稿)
2025-10-03 22:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在組內(nèi)討論交流，統(tǒng)一意見(jiàn)→小組派代表匯報(bào)→教師點(diǎn)撥，歸納結(jié)論，這其實(shí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。（2）小組合作，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來(lái)講分為三個(gè)層次：首先是2人一對(duì)的小組討論；其次6人一組的大組討論；再次是全班的合作討論。，教師點(diǎn)撥；（1）大組匯報(bào)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)和小組討論后，各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結(jié)論。分為探究性的匯報(bào)和結(jié)果性的匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師必須及時(shí)給各組計(jì)分，可采用記分牌或黑板側(cè)面積分的形式，在計(jì)分上，探究性匯報(bào)不一定要計(jì)分，但結(jié)果性匯報(bào)必須計(jì)分。（2）對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師要點(diǎn)撥，特別是對(duì)于規(guī)范性的問(wèn)題老師更要提示。（3）總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹(shù)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。，拓展提高；（1）.基本知識(shí)要當(dāng)堂鞏固，對(duì)于本課所學(xué)的基本核心知識(shí)，老師要從不同角度、不同層次編制練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本：“基本核心知識(shí)，基本技能訓(xùn)練，基本思維能力，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于傳統(tǒng)的“雙基”要做到當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，要做到人人清。這是課標(biāo)的基本要求，是新課標(biāo)“保底不封頂”中的“底”。如何做到人人清，關(guān)鍵還是2人小組相互檢查，大組長(zhǎng)檢查并向老師匯報(bào)。老師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況給各組加分。（2）.拓展練習(xí)體現(xiàn)分層原則，拓展題對(duì)學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)。但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵(lì)。，課堂小結(jié)；（1）達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋。每堂課下課前必須要有達(dá)標(biāo)測(cè)試，并且要及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須獨(dú)立完成，完成后必須馬上判卷，互換或組長(zhǎng)代批，教師可在巡視過(guò)程中進(jìn)行有代表性的批改。批改完成，馬上計(jì)分，并且及時(shí)反饋解答，對(duì)于共性問(wèn)題，老師拿出解決方案。課堂小結(jié)包括兩方面內(nèi)容：，然后把本課知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)。，強(qiáng)化小組合作。王教授的教學(xué)方法看似普通，卻又別有洞天，老師如果不能把握好知識(shí)的銜接、學(xué)生的合作以及小組的評(píng)價(jià)，那么也無(wú)法發(fā)揮和諧教學(xué)法的最大作用。二．通過(guò)三級(jí)建模構(gòu)建自己的教學(xué)模式? 一所學(xué)校如何才能做到既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，做到既規(guī)范又靈活；既對(duì)廣大教師有基本的要求，又不抹殺學(xué)科之間的差別，更不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)三級(jí)建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式?！耙豢贫嗄！笔侵?，各門(mén)學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。如語(yǔ)文有寫(xiě)作課的模式、閱讀課的模式、寫(xiě)字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性?！耙荒６喾ā笔侵?，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課。每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的。? 作為教師來(lái)講，在學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，比如義渡中學(xué)的“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和所進(jìn)行的具體課例的特點(diǎn)給予調(diào)整，所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。比如數(shù)學(xué)和語(yǔ)文都在“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的指導(dǎo)下，但根據(jù)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的不同、新授課和復(fù)習(xí)課的不同又將模式做出更多改變，這才是真正意義上的一模多法！? 聽(tīng)了王教授的講座，我們有一種豁然開(kāi)朗的感受，但是真正想把和諧教學(xué)法用到實(shí)處以及建構(gòu)出自己的教學(xué)模式還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，堅(jiān)持不懈的摸索適合自己學(xué)科和個(gè)人特點(diǎn)、課例特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信我們陵縣教育一定會(huì)乘此東風(fēng)再上新的一層樓。馬明昆義渡中學(xué)14年11月
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