【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問(wèn)題，以下問(wèn)題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深，沒(méi)有很好地注重交互性的開(kāi)發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學(xué)服務(wù)提供研究方向。第三篇：如何應(yīng)用交互式電子白板優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)如何應(yīng)用交互式電子白板優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)坡頭初中 王婧涓音樂(lè)是人類精神生活中不可缺少的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要的形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展。多媒體與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的整合，就是在多媒體的支持下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知美和鑒賞美，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，現(xiàn)在電子交互式白板與多媒體共同運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補(bǔ)的作用和功能得到更加有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，利用網(wǎng)上教育資源更加直觀的構(gòu)建豐富多彩的音符課堂，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的音樂(lè)教育。怎樣更好的把交互式電子白板運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，成為我們音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)值得研究的課題。了解電子白板的特殊功能，對(duì)運(yùn)用這些功能為音樂(lè)教學(xué)更好的服務(wù)十分有益。一、激發(fā)興趣，樂(lè)學(xué)善學(xué)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣情況，對(duì)一首樂(lè)曲進(jìn)行情緒方面的講解和調(diào)動(dòng)時(shí)，教師在講臺(tái)前講得精精樂(lè)道，而學(xué)生則可能聽(tīng)得無(wú)精打彩，并沒(méi)有和老師達(dá)成共識(shí)，這就是“教”與“學(xué)”的脫鉤，學(xué)生經(jīng)常處于旁觀者的位置，沒(méi)有積極，主動(dòng)參與。教師只是“講”，學(xué)生只是“聽(tīng)”，講與聽(tīng)不能融為一體，這就不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。為了解決這種脫鉤現(xiàn)象，我們必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。實(shí)踐證明，讓他們參與其中，如采用多媒體課件配合教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，更能在音樂(lè)的情緒、節(jié)奏上受到深刻的感染和教育，例如：我在給學(xué)生上《草原就是我的家》這一課時(shí)，便采用了多媒體課件輔助教學(xué)。一邊播放自制的草原風(fēng)光片,而這部草原風(fēng)光片就是以《草原就是我的家》這首歌為音樂(lè)背景,讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)略到大草原的風(fēng)情,一邊介紹蒙古族這個(gè)民族，把學(xué)生引領(lǐng)到大草原。再讓學(xué)生介紹一下自己了解的那達(dá)慕大會(huì)是什么樣的?自然而然地把學(xué)生帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)、探究尋覓的良好氛圍中。二、直觀形象，突破難點(diǎn)心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過(guò)多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。例如：《草原就是我的家》一課，首先讓學(xué)生感受音的高低，音長(zhǎng)短。生活中有各種各樣的聲音，但聲音的高低，長(zhǎng)短各不相同，在白板上出示小氣車和大輪船，讓學(xué)生到前面點(diǎn)擊它們發(fā)出聲音，分辨哪一個(gè)發(fā)出的聲音高哪一個(gè)發(fā)出的聲音低，哪個(gè)音長(zhǎng)，哪個(gè)音短。小汽車的聲音“嘀，嘀”聲音高還短，輪船的聲音“嚨——”聲音低而又長(zhǎng)，更加直觀形象。再例如為動(dòng)作找出相應(yīng)的節(jié)奏,出示課件: 比如，射箭、擠奶、摔交、賽馬等動(dòng)作的名稱、節(jié)奏與象聲詞，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的節(jié)奏并在多媒體上點(diǎn)擊。三、激活思維，敢于創(chuàng)新隨著時(shí)代的發(fā)展，電教媒體充實(shí)了音樂(lè)教學(xué)的手段，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化了的情境，讓學(xué)生融于情境中，主動(dòng)進(jìn)行思考、探索，以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。例如：在欣賞《快樂(lè)的羅嗦》時(shí)，先用多媒體展現(xiàn)彝族人民熱烈歡騰的舞蹈場(chǎng)面，使他們有身臨其境的感覺(jué)，然后出示主題，隨后要求學(xué)生將音樂(lè)進(jìn)行加工，使之適合彝族熱鬧的舞蹈場(chǎng)面。結(jié)果學(xué)生不僅改變了速度、力度、旋律，有的加上了襯詞“呵——嘿嘿”等，有的加上了類似竹筒的打擊樂(lè)聲，還有的加上了“噼噼啪啪”的腳步聲。讓學(xué)生盡情發(fā)揮其創(chuàng)造力后，教師播放了整個(gè)音樂(lè)，并通過(guò)與剛才學(xué)生自己的作品比較，討論得出好的方面及不足之處，并再次鼓勵(lì)學(xué)生到白板前進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣學(xué)生在整個(gè)欣賞過(guò)程中，不只是一個(gè)欣賞者，同時(shí)又是一個(gè)創(chuàng)造者，其創(chuàng)造能力必定會(huì)有較大的提高。四、豐富情感，情景交融通過(guò)電子白板利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可幫助學(xué)生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力及文化藝術(shù)修養(yǎng)。例如：還是歌曲《草原就是我的家》一課，我在最后設(shè)計(jì)了告別大草原的環(huán)節(jié)。送給同學(xué)們四個(gè)蒙古包，每小組隨便選擇一個(gè)，自己到白板前面把它點(diǎn)擊開(kāi)，看看里面有什么禮物？其實(shí)，每一個(gè)蒙古包里面都是一道小問(wèn)題：有“請(qǐng)你們用打擊樂(lè)為歌曲伴奏”還有“請(qǐng)你們用手中的畫筆描繪出美麗的草原”等等，但每道問(wèn)題都是學(xué)生通過(guò)自己打開(kāi)蒙古包得到的學(xué)生參與和回答問(wèn)題的積極性更高了。這樣讓不同層次的學(xué)生都愿意參加到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中來(lái)了，選擇自己喜歡的形式，主動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，達(dá)到了音樂(lè)以情感人、以美育人的目的，同時(shí)我們的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味。電子白板與多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更主動(dòng)的參與到音樂(lè)課堂中來(lái)，而不再是被動(dòng)的聽(tīng)或模仿的學(xué)，能充分地提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知美和鑒賞美的能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。第四篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得交互式電子白板在課堂教學(xué)的應(yīng)用心得茍仁初中:魏海鵬引言“另一種形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉筆’‘黑板擦’出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過(guò)交互式電子白板(以后簡(jiǎn)稱交互白板)的教師如是說(shuō)。從陌生，懷疑，好奇，到主動(dòng)地嘗試，再到今天許多使用過(guò)交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時(shí)間。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的過(guò)程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺(tái)。當(dāng)然，得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，并不等于萬(wàn)事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問(wèn)題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實(shí)踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學(xué)過(guò)程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時(shí)探討了目前存在的一些問(wèn)題。一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次總結(jié)幾所學(xué)校應(yīng)用交互白板的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交互白板的特點(diǎn)，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為:。這三個(gè)層次，一方面代表了白板應(yīng)用過(guò)程的幾個(gè)發(fā)展階段，另一方面在白板的實(shí)際應(yīng)用中，可以是所有三個(gè)層面的整合。通常情況下，三個(gè)層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。之所以說(shuō)通常情況，是因?yàn)榻换グ装宓募夹g(shù)障礙很小，有時(shí)，良好的教學(xué)策略可以避開(kāi)技術(shù)阻礙同樣能達(dá)到交互白板應(yīng)用的高層次。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學(xué)易用的“特殊綜合技術(shù)”，本身就帶有教學(xué)策略在里面，這些教學(xué)策略都具有良好的促進(jìn)知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)生的作用。這是在白板應(yīng)用初始時(shí)部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦灿心懬痈?。此時(shí)，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 替代黑板的功能與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。演示展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計(jì)好的課件。在這一層次，我們時(shí)常會(huì)看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會(huì)有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題?？梢?jiàn)，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問(wèn)題，而簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無(wú)疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢(shì)。這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開(kāi)始接受這個(gè)新鮮事物，甚至開(kāi)始依賴白板了，但這