【文章內(nèi)容簡介】 過渡：同學們，現(xiàn)在你們知道列寧喜歡的那只灰雀去哪兒了嗎？小男孩對灰雀的愛和列寧對灰雀的愛有什么不同？⑸假如你是那個小男孩，面對列寧的每一次所說的話，心里會怎么想？教師加提示語導讀引導學生想象。⑹指導學生分角色朗讀3～10自然段。（體會人物內(nèi)心的變化。）過渡：三只可愛的灰雀回來了嗎？列寧會說些什么，做些什么呢？學習11～13自然段：默讀11～13自然段，思考：⑴男孩送回了灰雀，為什么還低著頭？⑵列寧為什么不問男孩，卻問灰雀？（事情已經(jīng)很明顯，沒有必要再問，更主要的是列寧不愿讓男孩難堪，說明列寧善解人意，也說明了列寧對小男孩的喜愛。）⑶為什么說男孩是誠實的？（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）⑷同學們，你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然，為孩子改正錯誤而高興吧，拿出書來，美美地讀讀全文。四、教師小結(jié)，激發(fā)情感五、課外拓展，走向生活列寧這樣一位偉大的革命導師，在萬忙之中不忘記去關心身邊的一只小鳥，這不正是熱愛自然、保護環(huán)境的表現(xiàn)嗎？請同學們在課后自主成立愛鳥小分隊，幫助鳥兒們能過上自由快樂的生活?！痘胰浮方虒W設計8教學理念：循著統(tǒng)編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展的語文教學原則，著力于兒童的言語學習出發(fā)，創(chuàng)設有情有趣的語文實踐活動，從單元整體編排上去系統(tǒng)分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統(tǒng)編教材體系下的老課文教學新價值、課時核心新目標的有效落實。教材分析：《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質(zhì)”為人文主題，落實“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養(yǎng)。文本中列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程?；谶@一文本特色引導學生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，落實帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養(yǎng)，文中描寫時間的詞語為學生理清課文脈絡，感受故事發(fā)展順序，為“學寫一件簡單的事”奠定基礎。學情分析：三年級學生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的了解，學生對于文本的學習有了一定的知識基礎。文本中的小男孩和學生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀推理能力。第一課時教學目標：自主學習“寧、胸”等十個生字，理解“婉轉(zhuǎn)、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。學習帶著問題邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實。教學重點：借助提示語讀好對話；揣摩人物內(nèi)心想法，體會列寧和男孩的美好品質(zhì)。教學難點：學習帶著問題邊默讀邊聯(lián)系上下文來揣摩人物心理。教學準備：設計教案，制作多媒體課件、準備“小偵探獎章”若干。（教師）預習課文，完成學習單的預習部分。（學生）教學過程：板塊一：揭示課題，檢查預習。教學“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學習漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。檢查預習：（1）出示第一題，生校對，強調(diào)“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關，兩個字都是月字旁。生齊讀第一題。（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。（設計意圖：抓“雀字進行字理教學，讓學生理解“雀”的同時體會學習漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預習，為新課教學奠定基礎。）板塊二：借理由圈，查找證據(jù)。過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當一回小偵探，從文中找找證據(jù)吧。出示：學生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據(jù)。小組合作，抓關鍵詞填寫理由圈。偵查小隊上臺展示理由。（設計意圖：創(chuàng)設小偵探破案的情境激發(fā)學生的學習熱情，引導學生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學習方式讀懂課文內(nèi)容。學生在默讀、篩選、概括、合作等真實的語文實踐活動中提高了語文能力。）板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。過渡：大家的證據(jù)大都來自人物語言，讓我們走進對話。出示：默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。同桌分角色朗讀。指名同桌讀第一組對話，評價、交流朗讀經(jīng)驗。添加提示語讀好對話：（板書：提示語）（1）指名學生添加不同的提示語讀好對話。（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。（設計意圖：引導學生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個抓手讀懂人物情感，朗讀指導尊重學生真實感受。）板塊四：借案情推理，揣摩心理。揣摩列寧心理過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）（1）學生默讀對話。（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內(nèi)心想法。（3）交流反饋：預設：列寧找灰雀看見男孩會怎么想？聽到男孩吞吞吐吐的回答，列寧心里會怎么想？男孩想告訴列寧什么？列寧見到男孩欲言又止時是怎么想的？男孩看看列寧在猶豫什么？男孩說一定會飛回來時，列寧怎么想？（4）師生配合讀列寧心理和言語，探討不一樣原因。揣摩男孩心理。（1）男孩又是怎么想的？請再默讀對話，借評價標準完成《作業(yè)本》五（1）。（2）再次確認：灰雀是不是男孩捉走的？課堂總結(jié)這節(jié)課我們當了回小偵探，學會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據(jù)，學會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認真與執(zhí)著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。（設計意圖：學生在情境中帶著問題默讀對話，聯(lián)系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習得方法后再自主揣摩男孩的心理，學生思維在推理、反思、創(chuàng)造中進一步得到鍛煉。）教學反思：教學首先應該讓生命在場，讓兒童在場，教師應以兒童的潛在狀態(tài)來確定教學目標。教學是認知活動，更是生命活動，沒有基于學情的教學目標，就是虛目標；沒有基于學情的教學，就是虛教學?；趯W情，制定合理的教學目標是課堂教學的起點，基于學情，適時調(diào)整教學預案是教學的關鍵所在。三年級學生對于識字已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的了解，學生對于文本的學習有了一定的知識基礎，因此，舍去原先的生字籠統(tǒng)教學，改為借助課前學習單，讓學生自主學習本課生字詞，檢查預習時只抓易錯字進行教學。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導分析體會人物情感的教學設計，放手讓學生交流朗讀對話的方法后直接引導學生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實本課的朗讀目標。基于學情，適時調(diào)整教學目標和教學預案，落實本課教學的一般性教學目標。從三年級兒童閱讀的年段目標出發(fā)，初知大意，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難度？學習“概括”要給學生提供合適的支架，把概括文本主要內(nèi)容從第一課時移到第二課時，引導學生默讀課文找出文中表示時間的詞語，接著思考這三個時間點分別寫了什么內(nèi)容，最后引導學生把三個時間段的內(nèi)容連起來。如此概括課文主要內(nèi)容，既尊重學情降低難度，又讓學生感受故事發(fā)展順序，習得方法為續(xù)寫故事和“學寫一件簡單的事”的習作奠定基礎?！痘胰浮方虒W設計9教學目標：1．默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容；2．通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識；正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識。教學難點：從人物的語言及神態(tài)描寫中體會人物的心理活動。教學過程：一、初讀課文師：今天我們繼續(xù)學習《灰雀》，請同學們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）二、學習1自然段。你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）抓重點詞語“每次”“都要”“經(jīng)常”體會。三、學習3—10自然段。師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們?？墒怯幸惶?，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。（一）、學習要求。師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3—10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當時的心情怎樣？）生讀，師巡視。（二）、列寧愛灰雀。誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文9自然段）師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀）你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！保ㄗx出擔心）（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！保ㄗx出傷心）師：你想說什么？師：列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。生自由讀三個句子。（三）灰雀哪兒去了。師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關句子前面打上鉤。（板書：灰雀 小男孩）生自由讀，師巡視。師：找完了可以同桌之間交流補充。（生交流）誰想說了？全班交流，指導朗讀。男孩說：“沒……我沒看見。”（抓住省略號理解小男孩的害怕心理）師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？出示：男孩（ ）地說：“沒……我沒看見?！蹦隳芨鶕?jù)自己或別人說謊時的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個句子吧。生自由讀。師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子?！澳莻€男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？出示： “一定會飛回來！”男孩肯定地說。男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的`。它還活著?！睅煟哼@兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）師：誰想讀？師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，現(xiàn)在你們就是一個個小男孩了，老師是列寧，我來問你，你一定要如實地回答我，好嗎？師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。（四）分角色朗讀體會。師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。生自由練讀。師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？師生合作朗讀對話。師：誰想像我們這樣來讀一讀？四、學習課文1113自然段。（一）、師：小朋友，你們今天的朗讀真不錯。那么，灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？課文1113自然段中哪個詞說明了這一點？（果然）（二）列寧愛小男孩。師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）師：聽到這兒，你有什么問題？師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？五、拓展寫話。師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？師：小男孩在放灰雀的時候會說些什么，想些什么呢？發(fā)揮你們的想象，寫下來吧?！痘胰浮方虒W設計10學習目標1．認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。課前準備1．生字卡片。2．教學掛圖。3．多媒體課件。4．收集關于列寧的生平、故事等資料。第一課時看圖導入，交流資料1．出示列寧照片，說說他是