朗讀教學反思(編輯修改稿)
2024-10-01 08:22 本頁面
【文章內容簡介】 學生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個提醒那個了，豈不省心？接著，我又提高了要求，練習同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了同學之間的團結合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內容也可以擴展到一個小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實基礎，還可以更為迅捷地展開閱讀教學。學生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學生讀書的興趣。“興趣是最好的老師”，它會使學生找到朗讀的快樂；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從中，學生定會領悟朗讀的意義、第四篇：詩歌朗讀課教學反思朗讀，詩歌鑒賞課的基礎仇鵬鴻詩歌朗讀課的教學，我一直秉承“以學生主體，以教師主導”的理念，以學生朗讀為基礎，意象分析為輔助，小組活動為架構，引導學生逐層深入的了解文本，體悟詩歌的妙處。同時，注重對鑒賞方法的傳授和情感價值觀的拓展?，F(xiàn)就詩歌鑒賞課中的一些問題思考如下：朗讀對于詩歌鑒賞課的重要性葉圣陶先生曾經說過：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，須達到這種境界，才會終身受用不盡。”我認為，朗讀法應作為詩歌鑒賞教學的主要方法，語文老師要引導學生學會讀詩，讀出詩味，力求讓學生達到“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。以《雨巷》教學為例，詩中大量運用復沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復、一唱三嘆的旋律和婉轉悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。這樣一首詩，單純講解無法讓學生理解其淡淡的哀愁，而且還會破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時重點讓學生通過朗讀感悟詩味。閱讀方式以自讀為主，注重學生的個性閱讀。通過“聽讀——細讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學生一遍一遍地聽，一遍一遍地品，班里幾個朗讀好的學生將這首詩讀得哀婉低回，韻味十足，達到了很好的教學效果。徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個“輕輕的”起筆，將對母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩不讀不足以怡情，所以在處理這一課時我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽，從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學生經歷了一次與“康橋”的約會。再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡單地講解、分析，學生最后只能了解到全詞分三個階段：離別前——離別時——離別后，手法有虛實結合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來，詩詞被分割成了碎片，再無整體的意境美，更難體會柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學生會在潛意識中產生反感。而若以讀代講，學生會在一遍一遍的朗讀中逐步體會作者的情感。意象分析對于詩歌鑒賞的輔助作用如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境。“雨巷”象征著漫漫人生路，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過分析意象含義
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1