朗讀教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-10-01 08:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個(gè)提醒那個(gè)了，豈不省心？接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開閱讀教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣?！芭d趣是最好的老師”，它會(huì)使學(xué)生找到朗讀的快樂；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從中，學(xué)生定會(huì)領(lǐng)悟朗讀的意義、第四篇：詩歌朗讀課教學(xué)反思朗讀，詩歌鑒賞課的基礎(chǔ)仇鵬鴻詩歌朗讀課的教學(xué)，我一直秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動(dòng)為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟詩歌的妙處。同時(shí)，注重對(duì)鑒賞方法的傳授和情感價(jià)值觀的拓展。現(xiàn)就詩歌鑒賞課中的一些問題思考如下：朗讀對(duì)于詩歌鑒賞課的重要性葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！蔽艺J(rèn)為，朗讀法應(yīng)作為詩歌鑒賞教學(xué)的主要方法，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩，讀出詩味，力求讓學(xué)生達(dá)到“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。以《雨巷》教學(xué)為例，詩中大量運(yùn)用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。這樣一首詩，單純講解無法讓學(xué)生理解其淡淡的哀愁，而且還會(huì)破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過朗讀感悟詩味。閱讀方式以自讀為主，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀。通過“聽讀——細(xì)讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學(xué)生一遍一遍地聽，一遍一遍地品，班里幾個(gè)朗讀好的學(xué)生將這首詩讀得哀婉低回，韻味十足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個(gè)“輕輕的”起筆，將對(duì)母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚(yáng)合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩不讀不足以怡情，所以在處理這一課時(shí)我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽，從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學(xué)生經(jīng)歷了一次與“康橋”的約會(huì)。再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時(shí)的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡單地講解、分析，學(xué)生最后只能了解到全詞分三個(gè)階段：離別前——離別時(shí)——離別后，手法有虛實(shí)結(jié)合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來，詩詞被分割成了碎片，再無整體的意境美，更難體會(huì)柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生反感。而若以讀代講，學(xué)生會(huì)在一遍一遍的朗讀中逐步體會(huì)作者的情感。意象分析對(duì)于詩歌鑒賞的輔助作用如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實(shí)中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結(jié)著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境。“雨巷”象征著漫漫人生路，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過分析意象含義
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