朗讀教學(xué)反思-文庫吧資料
2024-10-01 08:22本頁面
【正文】 的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有 那軟泥上的青荇”……各種物象相映成趣，無不浸透著詩人對康橋的無限深情。通過分析意象含義，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。意象分析對于詩歌鑒賞的輔助作用如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實(shí)中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結(jié)著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境。而且，只是老師一味地講解，學(xué)生會在潛意識中產(chǎn)生反感。再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時(shí)的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡單地講解、分析，學(xué)生最后只能了解到全詞分三個(gè)階段：離別前——離別時(shí)——離別后，手法有虛實(shí)結(jié)合，感情是依依不舍的傷感。徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個(gè)“輕輕的”起筆，將對母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚(yáng)合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。閱讀方式以自讀為主，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀。以《雨巷》教學(xué)為例，詩中大量運(yùn)用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。同時(shí)，注重對鑒賞方法的傳授和情感價(jià)值觀的拓展。學(xué)生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助救人，學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個(gè)提醒那個(gè)了，豈不省心？接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開火車”。于是，老師就組織大家再讀，這么一來就能輕松過招，很好地鞏固了讀書的效果。老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來再讀這句話，如果能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”學(xué)生又喜形于色了。2012年5月劉雙翠第三篇：朗讀教學(xué)的反思每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激情很高，但由于不可能全部請到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請到的同學(xué)，也很少能一口氣流利地讀完。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。反思四：“有些語言是極其個(gè)性化的，我們不能把學(xué)生的個(gè)性感悟朗讀淹沒在齊聲朗讀中。通過比較可以看出，本文應(yīng)該選在“齜著牙”幾個(gè)字上讀重音。凡是內(nèi)容上要突出的地方，往往用重音表示。語言中表現(xiàn)出來的仰、仰、頓、挫就是語調(diào)。”反思三：必須注意語調(diào)的變化。如“啊”，可根據(jù)使用的位置或語流變的影響，讀成a、ya、na、nga、wa等幾種音。反思二：必須注意音變現(xiàn)象。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來，把音讀錯(cuò)。第二篇：朗讀教學(xué)反思朗讀教學(xué)反思反思一： 在朗讀教學(xué)中必須發(fā)音正確，不能隨意添字或減字。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。俄國心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，
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