朗讀教學感悟-文庫吧資料
2024-10-01 07:38本頁面
【正文】 讀順。2/2第三篇：《失物招領》朗讀感悟教學設計?【課前準備】學生借助拼音朗讀課文3遍。七、積累拓展。開火車讀。五、復述課文。(1)讀第2自然段時，要突出表現(xiàn)大熊貓樣子特點的詞，比如“胖、短、光滑、黑的、白的、圓圓的、毛茸茸的”等詞，要讀得稍重一些。）。四、賽讀課文。(1)自由讀一讀，想一想：大熊貓小時候和長大后有什么不一樣?(2)學生回答上面的問題。三、感悟課文。糾正字音，把課文讀流利。（出示圖片）你們認識這只可愛的動物嗎？今天，動物園的熊貓館要對游人開放了，想去看看嗎？二、初讀課文。教學時間：1課時。第二篇：《大熊貓》教學設計(朗讀感悟)《大熊貓》教學設計（朗讀感悟）教學目標：、特點，懂得愛護大熊貓及其他動物，增強保護珍稀動物的意識。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切?？傊龑W生有感情朗讀應因文而異。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說：“小溪的水不深，自己去游吧。小鴨請求媽媽帶他去游泳。此外，還可以通過角色扮演，入情入境體會作者的情感，還可以調(diào)動學生的多種感官去體會。”“我看到了連綿起伏的山。于是，我讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒?！毙W生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。這個過程充滿著想象，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。發(fā)揮想象，引導學生朗讀感悟閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。我就引導學生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時自己驚喜時發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當涉及學生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正是因為沒有找到讓學生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生所說的：要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。聯(lián)系生活，引導學生朗讀感悟語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經(jīng)驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經(jīng)驗中提取、重組。學生馬上能入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。”我順勢說全班做動作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，2還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機
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