高中課程改革考察報告(編輯修改稿)
2025-10-01 05:24 本頁面
【文章內容簡介】 織考試。 從芬蘭人的介紹看，經過20年的探索，芬蘭新一輪課程改革已經相當系統(tǒng)化，并形成了自身鮮明的特色。從接待我們的每一個人，無論是官員、校長，還是教師、學生，都能那么完整地介紹高中課程改革，我們感到，對高中課程改革，芬蘭社會已經有了很高的認同度。 我們的疑惑 盡管考察前，我們也認真閱讀了一些有關芬蘭高中教育的資料，對芬蘭教育有了一些了解。但到了芬蘭，造訪一些學校，對一些看到和聽到的情況，最初仍感到看不明白，聽不明白。 學校能開這么多的課。記得第一天，到科沃拉高中訪問，當校長向我們介紹學校有專任教師50名，為學生提供280多門課程時，幾乎所有的人都差點跳起來。這么少的老師，開這么多的課，沒有搞錯吧。我們問校長。校長又把先前說的教師的數量和提供課程的數量說了一遍。我們又問，一個老師最多能教幾門課。校長回答2到3門。就算3門，乘上老師數量，最多也就是150門課。這可是最簡單的算術題呀。大家越聽越糊涂，礙于尊重，不便問個不停。到其他兩所高中，了解的情況也差不多。原來芬蘭人所說的課程指的是學程，大致上與我們課程改革中實行的模塊相對應，但其設置更靈活，涉及的領域更寬泛。除按難易程度將一門課程即學科分為若干學程，如將數學分為幾何、解析幾何、三角與向量等，形成10多個學程，芬蘭人還非常大膽地將一些興趣性與實踐性的東西列入學程，特別是選修性學程。如汽車修理、汽車駕駛、攝影、舞蹈等。學生選修這些課程都計算學分。開設這些學程，可以是學生所在學校，也可以是別的學校，還可以是社會培訓機構。只要事先經過校長認同就行。芬蘭人這樣開設課程，既充分利用了社會教育資源，解決了學校資源不足的問題，又很好地滿足了學生的多樣性愛好和能力培養(yǎng)的需求，比較好地做到了學習與興趣、知識與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。 學生們怎么都坐在衣帽間。這是我們訪問芬蘭高中學校所看到的一道奇特景象。芬蘭的高中學校往往就一棟樓。衣帽間就設在門廳和走廊過道上。走進學校，也就是走進了大樓，便能看到靠墻一面，木梳形狀般地擺放著一排排掛衣帽的架子，緊相連地放著一些椅子或桌凳。衣帽架上掛滿了帽子、圍巾和外套。學生或站著，或坐在椅子和凳子上，也有的席地而坐。有的在談笑，有的在看書，有的什么也沒干，只是站著和坐著。問陪同的校長和老師，他們說學生們正在等待著選課。選課，高度自由地選課，又稱“無固定班級授課制”，是芬蘭高中課改的最突出特點。在芬蘭高中學校，學生不再有班級，不再有固定班級的教室，甚至年級的概念也在淡化模糊。學生一進高中，第一件事就是根據自己的人生想法制定選課計劃。選課計劃除了考慮畢業(yè)所需選課的要求，即須修滿75個學程，其中必修課45個學程（選修數學高級學程的學生須選修49個學程），專業(yè)課10個學程，其余都可以由學生憑自己的想法確定。學生可以自己選修許多課，即使是必修課，學生也可以選擇什么時候上，上哪位老師的課。甚至還可以選修其他學?；蛏鐣C構開設的一些本校沒有的應用性課程。連畢業(yè)的期限也可以自己定，2年、3年、4年以至更長時間畢業(yè)都可以。當然大多數學生選擇的還是3年畢業(yè)。學校對大部分課程選修沒有什么限
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