【文章內(nèi)容簡介】 ，是上個(gè)世紀(jì)一個(gè)叫哈利哈洛的心理學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子雖然更強(qiáng)壯一些，但卻總是吮手指頭，發(fā)呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，于是給 小猴子做了兩個(gè)假媽媽 ， 一個(gè)是有奶的 “ 鐵皮媽媽 ” ， 一個(gè)是沒有奶的 “ 絨布媽媽 ” 。結(jié)果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn) ， 小猴子只會(huì)在餓了時(shí)才去 “ 鐵皮媽媽 ” 那里吃奶 ， 絕大多數(shù)時(shí)間 ， 它們都依偎在 “ 絨布媽媽 ” 的懷里。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明 ， 母親并不僅僅意味著有食物 ， 還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。 馬驍馭說 ， 不愧是心理學(xué)博士 ， 太有意思了。 吳秋明笑道 ， 所以我每次去兒童村 ， 都要一個(gè)個(gè)挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子 ， 我會(huì)多抱他們一會(huì)兒。我給不了他們一個(gè)完整的家 ， 但至少給他們一個(gè)溫暖的懷抱。我知道那對他 們來說有多重要 ，也許他們自己都意識(shí)不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。 馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)。 他暗想 ， 也許吳秋明沒有意識(shí)到 ， 這擁抱其實(shí)是彼此需要的 。她作為一個(gè)女人 ， 肯定有做母親的天性 ， 每周和孩子們一起待一天 ， 彼此都有益處。何況 ， 一個(gè)長期單身的女人 ， 也是需要擁抱的。 到了西郊 ， 停好車 ， 他們一起走入一條小巷。 吳秋明雖然個(gè)子矮小 ， 步子卻很大。馬驍馭感覺和她走在一起速度蠻接近。進(jìn)入一條小巷 ， 眼前出現(xiàn)了一個(gè)舊木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子 —— 某 某市第一兒童村。 吳秋明熟門熟路地進(jìn)入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右抱，踉蹌地往里走，和迎上來的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭介紹給他們。 后院停著一輛卡車，幾個(gè)老師在搬運(yùn)卸下來的紙箱，大 一點(diǎn)兒的孩子也在幫忙搬。馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了， 她們熱情地把他拉進(jìn)辦公室 ，要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關(guān)于孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)。 馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個(gè)場景 —— 吳秋明挽著袖子在給幾個(gè)女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景呈現(xiàn)出非同一般的美麗。一個(gè)已經(jīng)洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個(gè)女孩子的頭上。陽光穿透水柱，發(fā)出寶石的光芒。 馬驍馭定定地站在那里。這樣的場景他在哪里見過？他仿佛 見到了自己的靈魂 ，隨時(shí)都在，卻無法捕捉。他一動(dòng)不敢動(dòng)，害怕驚動(dòng)它，打碎它。 那一刻，他動(dòng)心了，再次動(dòng)心了。一個(gè)人對一個(gè)人的動(dòng)心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個(gè)年齡，需要無數(shù)次的小動(dòng)心，才能匯合成沖破樊籬的勇氣。 他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)，很認(rèn)真，很仔細(xì)，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)。 他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上；轉(zhuǎn)過身時(shí)， ② 看見一個(gè)頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里 ， 左右搖晃 ， 半個(gè)臉埋在她懷里 ， 半個(gè)臉沐浴在陽光下。 另一個(gè)小男孩兒跑過來說 ， 還有我 ， 還有我 ， 吳媽媽！吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。 馬驍馭拿出手機(jī) ， 拍下了這個(gè)畫面。 而后他走到她身邊 ， 以從未有過的語調(diào)說 ， 以后我每次都和你一起來！ (節(jié)選自 裘山山《琴聲何來》，有刪改 ) 小說寫吳秋明 講述 “ 絨布媽媽 ” 實(shí)驗(yàn)，有什么作用？ 答： 【 解析 】 題干中有 “ 吳秋明講述 ‘ 絨布媽媽 ’ 實(shí)驗(yàn) ” 這些詞語 ， 可以這樣轉(zhuǎn)換一下 “ 吳秋明講述 ‘ 絨布媽媽 ’ 實(shí)驗(yàn)情節(jié) ” ， 再加上題干 中的 “ 作用 ” ，就可以明確知道本題屬于“情節(jié)作用類”。 情節(jié)作用類題，首先看這部分情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系，“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫在文章的第6段至第 8段 ， 承上進(jìn)一步解釋穿碎花薄棉衣去兒童村的原因 ， 同時(shí)引出下文并為吳秋明在兒童村與孩子們的互動(dòng)做鋪墊。 第二 ， 再考慮情節(jié)對塑造人物的作用：能在 “ 絨布媽媽 ” 實(shí)驗(yàn)中感悟道理 ， 這暗含了吳秋明心理學(xué)博士的身份。 第三 ， 考慮情節(jié)與環(huán)境的關(guān)系： “ 絨布媽媽 ” 實(shí)驗(yàn)中的猴子是與媽媽分開了 ，“ 第一兒童村 ” 的孩子 “ 大多是被遺棄的 ” ， 孩子與猴子所處的環(huán)境相似 ， 所以 “ 寫吳秋明講述 ‘ 絨布媽媽 ’ 實(shí)驗(yàn) ” ，也是在寫孩子的生長環(huán)境，也能呼應(yīng)“吳秋明心理學(xué)博士的身份”。 第四，考慮情節(jié)與主旨的關(guān)系：“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)表明“母親并不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱”，說明猴子不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)愛，所以小說在這一部分就突出了文章主題，表明孩子們不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)懷，需要親情和愛。 【 答案 】 ① 突出了吳秋明心理學(xué)博士的身份 ， 說明她懂得 “ 溫暖的懷抱 ” 對孩子的重要性； ② 交代吳秋明 穿碎花薄棉衣去兒童村的原因； ③ 引出下文，馬驍馭對吳秋明產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)； ④ 為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動(dòng)做鋪墊。 一、明辨題型 —— 掌握高考常見設(shè)問方式 題干示例 (2021高考山東卷 )小說寫吳秋明講述 “ 絨布媽媽 ” 實(shí)驗(yàn) ， 有什么作用？ (2021高考江蘇卷 )第 ④ 段中會(huì)明為什么逢人就問何時(shí)開火？請簡要概括。 (2021高考浙江卷 )母親和行人的對話在文中出現(xiàn)了三次 ， 這樣安排有何用意？ (2021高考全國卷 Ⅰ )小說三次寫馬蘭花流淚 ， 每次流淚的表現(xiàn)都不同 ， 心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行具體分析 ， 并說明這樣寫有什么效果。 其他設(shè)問方式： (1)文中的 情景在小說中起到什么作用？ (2) 段寫的 事物、人物在小說中有什么作用？ (3) 情節(jié)在文中出現(xiàn)多次 ， 請結(jié)合文章說明這樣寫有什么效果。 明辨題型 (1)題干中有 “ 情節(jié) (情景、段、開頭、結(jié)尾 )” 等字樣； (2)題干中有 “ 作用 ”“ 意義 ”“ 效果 ” 等字樣。 二、掌握技巧 —— 找到解題鑰匙 解答情節(jié)作用題應(yīng)從 個(gè)角度考慮 1． 從情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系角度考慮 對這一方面又可以從以下角度思考： (1)就全文來說有一波三折式 作用是引人入勝 ， 扣人心弦 ， 增強(qiáng)故事的戲劇性、可讀性。如《祝?！分邢榱稚┑母募捱@一情節(jié)就有此作用。 小說的情節(jié)主要有兩方面的作用：一是內(nèi)容上為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù) ， 為情節(jié)發(fā)展服務(wù)；二是結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)標(biāo)題、設(shè)置懸念、照應(yīng)文段、埋下伏筆、為后面情節(jié)做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。 (2)小說開頭段的作用 分析開頭段的作用，可從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析，分析時(shí)既要把握該段的內(nèi)容和表現(xiàn)手法，又要結(jié)合下文的故事情節(jié)。 小說開頭常用的兩種方式： ① 懸念式。在作品開頭提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾回答疑問。作用是制造懸念，引出下文，并引起讀者思考，吸引讀者閱讀下去；或者突出人物形象，揭示小說主題。 ② 寫景式。作用主要是交代故事發(fā)生的環(huán)境，渲染氣氛，烘托人物心情，奠定感情基調(diào)。 (3)小說中間段 (情節(jié) )的作用 這一作用可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行考慮： ① 考慮某個(gè)情節(jié)與全文中相關(guān)情節(jié)的關(guān)系。主要是照應(yīng)和伏筆 ，這兩者的使用可使情節(jié)結(jié)構(gòu)緊密，前后呼應(yīng)。 ② 考慮情節(jié)與主題的關(guān)系。如《駱駝祥子》中暴雨狂瀉，道路迷茫， “ 半死半活 ” 的祥子， “ 低著頭一步一步地往前拽 ” 的情節(jié)，反映了舊社會(huì)人力車夫的凄苦生活和悲慘命運(yùn)。 ③ 考慮情節(jié)與人物性格的關(guān)系。如《水滸傳》中寫武松打虎，多次提到哨棒，給讀者以武松會(huì)依仗哨棒打虎的印象，接著安排哨棒被打斷，手中的一半也被武松扔在一 邊 ， 武松兩手揪住老虎頭皮 ， 按在地上 ， 提起鐵錘般的拳頭 ， 打得老虎眼、口、鼻 、耳七竅流血的情節(jié) ， 有力地彰顯了武松徒手打虎的英雄本色。 (4)小說結(jié)尾段的作用 (本考點(diǎn)后面將講到 ) 2． 從情節(jié)與人物的關(guān)系角度考慮 也就是情節(jié)本身對人物性格塑造上的具體作用。 常用答題術(shù)語：塑造了 ?? 的人物形象 ， 表現(xiàn)了人物 ?? 的性格或精神 ， 刻畫了人物 ??的心理等。如《祝?！分?“ 祥林嫂反復(fù)講述阿毛被狼吃 ” 這一情節(jié) ， 就刻畫了一位想念兒子而又希望獲得別人同情的祥林嫂形象。 3． 從情節(jié)與環(huán)境的關(guān)系角度考慮 常用答題術(shù)語：突出 (烘托、交代 )人物活動(dòng)的環(huán)境 ， 使環(huán)境更具典型性等。 4． 從情節(jié)與主題的關(guān)系角度考慮 一般來說是點(diǎn)題、突出主題或揭示主旨。常用答題術(shù)語：揭示 (表達(dá)、寄托、暗示 )了 ??的主題 ， 深化主題 ， 突出主題等。 5． 從情節(jié)與讀者的關(guān)系角度考慮 就是站在讀者的位置上考慮情節(jié)的作用。常用答題術(shù)語：設(shè)置懸念 ， 吸引讀者注意力 ，引起讀者的閱讀興趣 ， 引發(fā)讀者思考等。 三、規(guī)范答題 —— 兩點(diǎn) 這類題型的規(guī)范答題模式一般為：作用點(diǎn)＋體現(xiàn)點(diǎn)。 所謂 “ 作用點(diǎn) ” 是指作用是什么 ， 一般要用術(shù)語來答；所謂 “ 體 現(xiàn)點(diǎn) ” 是指這個(gè)作用在文中是如何體現(xiàn)出來的，必須結(jié)合文本具體內(nèi)容分析。 常用答題模式： 情節(jié) (事物 )在文中有 ?? 作用，突出了 ? ? ，表現(xiàn)了 ?? 溫馨提示 解答情節(jié)作用題 ， 可從兩個(gè)大的角度考慮：一是內(nèi)容上 ， 二是結(jié)構(gòu)上。 內(nèi)容上是指情節(jié)與環(huán)境、人物、主題、讀者之間的作用；結(jié)構(gòu)上是指情節(jié)本身的作用 ，與其他情節(jié)之間的作用。 這就需要考慮情節(jié)本身在文章中所處的位置 —— 開頭、中間、結(jié)尾。考慮全面后 ，對號入座，解決問題。 另外，要注意根據(jù)提問形式來確定答題角度，如果是單一角度，即給定了答題角度，就按照給定角度來答；如果是綜合角度，即沒有給出明確的角度，就需要從情節(jié)與環(huán)境、人物、主題、讀者之間的各種關(guān)系的角度分析。 解答小說結(jié)尾題 一、小說結(jié)尾類型 之所以把小說的結(jié)尾單獨(dú)提出 ， 是因?yàn)椴煌问降男≌f結(jié)尾 ， 其作用也不相同。小說常見的結(jié)尾類型有： 1． 出人意料式。 這種結(jié)尾 ， 從結(jié)構(gòu)安排上看 ， 能使平淡的故事陡生波瀾 ， 猛烈撞擊讀者的心靈 ， 產(chǎn)生震撼人心的力量；從表現(xiàn)手法上看 ， 與前文的伏筆相照應(yīng) ， 使人覺得在情理之中。 2． 戛然而止、留下 空白式。 這樣的結(jié)尾能夠讓讀者充分地馳騁想象 ， 進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。 3． 補(bǔ)敘式。 這種結(jié)尾常有對上文情節(jié)的呼應(yīng)和解釋懸念的作用 ， 使人物形象更加完整 ，深化主旨。 4． 卒章顯志式。 這種結(jié)尾往往有解釋懸念、揭示主題的作用。 5． 令人感傷式。 這種結(jié)尾 ， 從主題上看 ， 能更好地深化主題；從表現(xiàn)人物性格上看 ，能很好地塑造人物性格 ， 增強(qiáng)悲劇色彩；從表達(dá)效果上看 ， 令人感動(dòng) ， 令人回味 ， 引人思考。 6． 大團(tuán)圓式。 這種結(jié)尾 ， 從表達(dá)效果上看 ， 給讀者留下了廣闊的想象空間 ， 耐人尋味；從讀者的感情體驗(yàn)上看 ， 與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體 ， 給人以欣慰、愉悅之感；從主題上看 ， 能凸顯美好的人性 ， 符合大眾對審美的追求 ， 容易引起讀者的共鳴。 二、小說結(jié)尾題型判定與