把“知識灌輸”變?yōu)椤皢栴}解決”(編輯修改稿)
2025-09-30 22:12 本頁面
【文章內容簡介】 系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現了數學知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探究的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。例如，教學＂角的大小與角的兩邊叉開大小有關，與角邊的長短無關＂這一知識點時，教師為每組學生提供四個不同的活動角，分別是：角的兩邊很短；角的一條邊長一條邊短；角的兩條邊都較長；角的兩條邊更長。讓學生自由地轉動角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：＂你發(fā)現了什么。＂并隨機出示導向性問題：（1）怎樣才能把角變大。怎樣才能把角變小。（2）角的大小與什么有關，與什么無關。學生在擺弄活動角，在組內比較、討論、爭論的過程中，感悟到了＂角的大小只與兩邊叉開的大小有關，與角的邊畫得長短無關＂。在自主探究中學習、掌握知識。這樣，不僅能發(fā)展學生的探究與實踐能力，而且因為規(guī)律是學生自主發(fā)現，結論由學生自己得出，所以他們對知識的理解也就更為深刻，就學得扎實，記得牢靠。 三、合作交流，解決問題在解決問題的過程中，有時僅靠個人的勞動是不夠的，需
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