把“知識(shí)灌輸”變?yōu)椤皢?wèn)題解決”(參考版)
2024-09-30 22:12本頁(yè)面
【正文】 第5頁(yè) 共5頁(yè)。試想，如果探究學(xué)習(xí)還是片面關(guān)注知識(shí)與技能，忽視方法的學(xué)習(xí)跟進(jìn)，那么課程功能的拓展只是句空話。為此，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。如何測(cè)量一塊土豆的體積等等。又如，如何估計(jì)一張報(bào)紙上的字?jǐn)?shù)。例如，學(xué)習(xí)了《圓的面積》一課后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的教學(xué)樓的前面有一圓形的草坪，如果要重新鋪，需要多少平方米的草坪呢。即提高問(wèn)題解決的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神和創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)可以是小組合作，依靠集體力量完成某項(xiàng)任務(wù)（如教學(xué)求較復(fù)雜的平均數(shù)）；有時(shí)可以分工協(xié)作，每個(gè)人承擔(dān)其中一部分的任務(wù)（如教學(xué)圓周長(zhǎng)的測(cè)量方法）；有時(shí)則可以是小組成員相互切磋討論，制定解決問(wèn)題的方案（如教學(xué)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化）。因而小組合作學(xué)習(xí)也是問(wèn)題解決經(jīng)常采用的一種教學(xué)策略。 三、合作交流，解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)僅靠個(gè)人的勞動(dòng)是不夠的，需要依靠小組的集體力量來(lái)完成。在自主探究中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。（2）角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。＂并隨機(jī)出示導(dǎo)向性問(wèn)題：（1）怎樣才能把角
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