【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思維狀態(tài)。思想政治教育因融合與注入大數(shù)據(jù)而插上了騰飛的技術(shù)翅膀、裝上了向遠(yuǎn)的技術(shù)輪子，因融合與注入大數(shù)據(jù)而增強(qiáng)了“科學(xué)性”“技術(shù)性”的因素，提升和增強(qiáng)了決策水平、決策效率和決策成效。大數(shù)據(jù)建模的具體化功用、科學(xué)化訴求、專業(yè)化方向，為研究和探尋思想政治教育的最佳途徑，分析和發(fā)現(xiàn)思想政治教育的問(wèn)題成因，預(yù)測(cè)和展望思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)，提供了重要的方法之途和功能之用，為及時(shí)有效對(duì)思想政治教育的過(guò)程科學(xué)預(yù)警和反饋提供了可能。 二、現(xiàn)實(shí)困境：大數(shù)據(jù)融入高校思想政治教育的問(wèn)題導(dǎo)向 大數(shù)據(jù)與高校思想政治教育的共融發(fā)展、共生推進(jìn)，既帶動(dòng)出、牽發(fā)出難得發(fā)展機(jī)遇，又引發(fā)出、演繹出嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)；既提出了信息化、數(shù)據(jù)化和智能化高校思想政治教育的新要求、新任務(wù)和新訴求，又引發(fā)了高校思想政治教育與大數(shù)據(jù)有機(jī)融合、正向結(jié)合的新問(wèn)題、新矛盾和新困境。 （一）從數(shù)據(jù)來(lái)源考察——數(shù)據(jù)資源匱乏性突出。大數(shù)據(jù)不是一般數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單疊加，是數(shù)據(jù)的智能集合；不是數(shù)據(jù)的中間形態(tài)，是數(shù)據(jù)最終的應(yīng)用形式，海量性、巨大性和智能性是其顯著的特色和鮮明的特征。就目前而言，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思想政治教育仍處于起步階段，數(shù)據(jù)多樣化需求與數(shù)據(jù)供給乏力的矛盾依然突出。一是歷史數(shù)據(jù)的短缺。我國(guó)高校在黨的長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)下，以時(shí)代發(fā)展為基、以形勢(shì)任務(wù)為標(biāo)、以大學(xué)生實(shí)際為本，形成了獨(dú)具特色、獨(dú)具優(yōu)勢(shì)、獨(dú)具基因的思想政治教育譜系，形成了一定可供參考、可供應(yīng)用的數(shù)據(jù)資源。但是，這些數(shù)據(jù)資源主要以歷史資料的形式出現(xiàn)，存在著缺失、缺損和缺位的狀況，不能夠形成一個(gè)完整、全面和整體的“數(shù)據(jù)鏈”。同時(shí)，傳統(tǒng)高校思想政治教育重在定性研究，忽視定量研究，因大學(xué)生的思想變化性特征和歷史性差異，舊有數(shù)據(jù)隨時(shí)會(huì)被新數(shù)據(jù)所顛覆，增加了數(shù)據(jù)指標(biāo)體系建立和數(shù)據(jù)量化的難度。二是個(gè)體數(shù)據(jù)的稀缺。個(gè)體數(shù)據(jù)直接反映大學(xué)生個(gè)體的思想和行為的基本狀況，是實(shí)現(xiàn)和完成個(gè)性化教育的根本前提和基本條件，是影響和制約思想政治教育效益的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。由于受各種條件的限制和制約，高校思想政治教育個(gè)體數(shù)據(jù)的采集局限于平時(shí)觀察、談心談話、問(wèn)卷調(diào)查等簡(jiǎn)單的形式，并沒(méi)有全面捕捉大學(xué)生的消費(fèi)偏好、興趣愛(ài)好和網(wǎng)絡(luò)喜好等關(guān)涉大學(xué)生思想軌跡的相關(guān)數(shù)據(jù)，距離掌握大學(xué)生個(gè)體思想和行為的“大數(shù)據(jù)”相去甚遠(yuǎn)。三是數(shù)據(jù)樣本的不足。數(shù)據(jù)采集是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛，傳統(tǒng)的問(wèn)卷、訪談等數(shù)據(jù)采集方式已不能滿足需要，耗時(shí)耗力還容易造成數(shù)據(jù)失真的情況，成本巨大還容易造成數(shù)據(jù)失察的危險(xiǎn)。思想政治教育數(shù)據(jù)獲取的“間接性”特征，決定了數(shù)據(jù)并非觸手可及，直接的后果就是數(shù)據(jù)樣本的局限性，難以覆蓋到各角落、各層次和各領(lǐng)域。 （二）從數(shù)據(jù)精準(zhǔn)考察——數(shù)據(jù)挖掘困難性明顯。數(shù)據(jù)本身并沒(méi)有價(jià)值，其真實(shí)價(jià)值在于數(shù)據(jù)的挖掘和開(kāi)發(fā)。高校思想政治教育引入大數(shù)據(jù)面臨著數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)、挖掘和融合的難題。一是數(shù)據(jù)的表現(xiàn)模態(tài)多樣。完整性、綜合性和智能性是大數(shù)據(jù)的基本要求，決定了高校思想政治教育數(shù)據(jù)規(guī)模的巨大性、數(shù)據(jù)類型的繁雜性、數(shù)據(jù)形式的多樣性。數(shù)據(jù)既有簡(jiǎn)單二維表結(jié)構(gòu)的形式，又有高維結(jié)構(gòu)的文檔、圖片、音頻和視頻等形式，高維數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性和困難性遠(yuǎn)超二維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致傳統(tǒng)計(jì)量分析無(wú)法快速實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)和挖掘。二是數(shù)據(jù)的來(lái)源形式多樣。既有學(xué)生家長(zhǎng)、專職輔導(dǎo)員和相關(guān)人員等所提供的數(shù)據(jù)，反映大學(xué)生的日常生活狀態(tài)、思想狀態(tài)和娛樂(lè)狀態(tài)的即時(shí)數(shù)據(jù)，又有專門的“app”軟件平臺(tái)捕捉的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，形成了各具特色的“數(shù)據(jù)源流”。數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)方式和文件格式各異，導(dǎo)致數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不相統(tǒng)一，數(shù)據(jù)的功能不相關(guān)聯(lián)，加大了數(shù)據(jù)整合、銜接和挖掘的難度。三是數(shù)據(jù)的信度真假難辨。由于當(dāng)前對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用沒(méi)有相關(guān)的組織，缺乏統(tǒng)一有效的標(biāo)準(zhǔn)，還不能對(duì)數(shù)據(jù)采集、分析和整合形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，致使數(shù)據(jù)的信度真假難辨。在數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程中，常常伴有重復(fù)數(shù)據(jù)的影響，無(wú)效數(shù)據(jù)的干擾和虛假數(shù)據(jù)的破壞，造成了數(shù)據(jù)分析和整合的困難程度明顯加大。越是信息量大，干擾程度越大，影響效果越明顯。從大量的數(shù)據(jù)中排除干擾數(shù)據(jù)，過(guò)濾無(wú)效數(shù)據(jù)，保留有用數(shù)據(jù)，成為數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)運(yùn)用苦于解決的難題。 （三）從數(shù)據(jù)倫理考察——數(shù)據(jù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)性顯著。事物是有兩面性的，大數(shù)據(jù)亦是如此，在帶來(lái)便利的同時(shí)，存在著諸多風(fēng)險(xiǎn)。習(xí)近平總書記指出：“世界各國(guó)都把推進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)幽?，在前沿技術(shù)研發(fā)、數(shù)據(jù)開(kāi)放共享、隱私安全保護(hù)、人才培養(yǎng)等方面做了前瞻性布局。”[3]高校思想政治教育引入大數(shù)據(jù)，在帶來(lái)新的機(jī)遇和契機(jī)同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)據(jù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。一是引發(fā)亂貼數(shù)據(jù)標(biāo)簽的嗜好。根據(jù)高校思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律，按照不同的班級(jí)、區(qū)別不同的專業(yè)、劃分不同的對(duì)象，細(xì)化大學(xué)生群體，建立大量不同類型的數(shù)據(jù)，有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生思想和行為預(yù)測(cè)，精準(zhǔn)掌握大學(xué)生潛在的思想動(dòng)態(tài)和行為預(yù)期，但貼上數(shù)字標(biāo)簽相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生不利因素，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的切身利益造成消極影響。大數(shù)據(jù)需要一個(gè)量化指標(biāo)，分析和考量每名大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度，預(yù)判和定位每名大學(xué)生的智力、能力和潛力，必然在不自覺(jué)中為每名大學(xué)生貼上具有明顯特征的固化數(shù)字標(biāo)簽，對(duì)大學(xué)生自身造成無(wú)形傷害。二是形成潛在性的干擾。由于大數(shù)據(jù)要求智能性和預(yù)測(cè)力，但囿于其能力的有限性，往往以經(jīng)驗(yàn)式的“歷史印痕”去分析和展現(xiàn)大學(xué)生的思想和行為，往往戴著“有色眼鏡”形成大學(xué)生思想的固化數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生的思想和行為做出“經(jīng)驗(yàn)式”或是“歧視性”的結(jié)論。同時(shí)，由于每名大學(xué)生都成為大數(shù)據(jù)的來(lái)源對(duì)象，在不知不覺(jué)中造成了“安全感”的困惑，直接后果就是大學(xué)生在大數(shù)據(jù)面前誠(chéng)惶誠(chéng)恐、畏于面對(duì)、高度警覺(jué)。三是易導(dǎo)致盲目崇尚的氛圍。從“應(yīng)然”角度的分析大數(shù)據(jù)，值得期待、值得應(yīng)用，則極易形成對(duì)大數(shù)據(jù)的崇尚之感，然而與之所對(duì)應(yīng)的“實(shí)然”則相去甚遠(yuǎn)，所導(dǎo)致的結(jié)果往往是只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，“盲人摸象”效應(yīng)突出。教育主體按照