【文章內容簡介】 4.（ 12） .（責編 田彩霞） 第四篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究 小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究 周衛(wèi)紅 前言 從 2024 年 9 月始，在我園感恩活動市級課題立項的大環(huán)境下，本班設立了子課題 “ 小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究 ” 。本課題研究旨在突破幼兒園原有的教師預設為主的理念和行為，突破以往 以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育活動模式。強調師、幼共同生成教育活動的基礎上，立足于幼兒能力、興趣、經(jīng)驗等開展多方面綜合的主題活動，并著重在對幼兒進行語言領域方面的培養(yǎng)、訓練。 課題研究已歷經(jīng)一年，本班教師已漸漸地進入研究的態(tài)勢，在研究過程中承載了課題先進成員的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作。 一、研究背景 只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。是當前 “ 獨生子女 ” 家庭中普遍存在以下不良傾向。在我們幼兒園的孩子中，我們 經(jīng)?？梢钥吹阶运?、狹隘、霸道、不容人、不講道理，缺乏或者沒有愛心，不知道也不懂得關心他人的現(xiàn)象存在。如：長輩蹲在地上給孩子換鞋子；老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服，孩子們心安理得、理所當然，沒有任何表示 ?? 感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，古語里面就有 “ 投桃報李 ” 、 “ 滴水之恩，當涌泉相報 ” 等名句，是對知恩圖報這種美德的最好闡釋，作為美德古人深知感恩，而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢？ 幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現(xiàn)在大 部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關重要。 “ 生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力 ” 是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調 “ 把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位， ”強調 “ 健康 ” 第一。由此可見，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。 3 歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，他們對周圍的一切躍躍欲試，有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動。在幼兒的 “ 二課改 ” 中我們將 “ 學會做人 ” 提到了一個新的要求，把培養(yǎng)孩子生活 自理能力作為幼兒園教育目標之一，教師也更注重孩子的養(yǎng)成教育，將 “ 學會做人 ” 提到了一個新的高度，在新教材 “ 學習 ” 、 “ 生活 ” 、 “ 游戲 ” 、 “ 運動 ” 中，都貫穿了 “ 學做人 ”的要求。感恩是一種美德，是一種良好的生活態(tài)度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。 為了使今天的幼兒將來能成為 21 世紀祖國建設的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎上，以家園互動的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課 程的貫徹實施落到實處。 二、理性思考 新《綱要》指出： “ 幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。 ” 幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。 23 歲是幼兒生長發(fā)育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“ 凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做 ” 的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能 力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關的內在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。 三、 研究意義 本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成現(xiàn)代教育思想。 通過研究，切實改變幼兒園生活自理能力方面的教育，孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面，從根本上推進素質教育，追求幼兒教育的價值功能，實現(xiàn)幼兒的主體語言發(fā)展價值。 本課題以研究兒童的語言學習為切入口，做到尊重兒童，激活學習語言的潛能，以培養(yǎng)主動、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標，倡導主體語言教育理念，關愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學習語言的快樂，提升幼兒生命的質量，促進幼兒語言基本素質的形成，這將為幼兒的后繼學習語言，可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。 在子課題總的指導思想下，本班根據(jù)自身特點，有選擇地、有針對性地圍繞課題進行生活自理方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎上，構建了一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于我園的教育改革，以此提高幼兒 園的教育質量。 鞏固幼兒的生活自理意識，學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習慣的形成。 四、概念鑒定 生活自理能力：簡單地說就是自我服務。自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到 “ 自己能做的事自己做，不會的學著做。 ” 從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。 五、理論依據(jù) 新《綱要》指出： “ 幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。 ” 幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。 23 歲是幼兒生長發(fā)育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“ 凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做 ” 的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會 給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關的內在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。 六、研究的內容 （一）了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài) 度和幼兒生活自理能力的實際水平。 古代所謂 “ 子不教，父之過 ” 、 “ 近朱者赤，近墨者黑 ” 的名言，以及 “ 孟母三遷 ” 、 “ 小時偷針，大時偷金 ” 的故事和傳說，都說明了對兒童進行良好的家庭教育的重要和必要。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊： “ 我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。 ” 這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子： “ 喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再 整理一下就更好了。 ” 這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力也越來越強?？梢?，家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度對培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有很大的影響。為了了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實際水平，在學習初我們對家長進行問卷調查，根據(jù)家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度即放手教孩子，有時教孩子，時間緊包辦，孩子小代替四個層次進行了解。此外，我們還重點選擇衛(wèi)生習慣、飲食習慣、生活技能三大類十二個項目，并根據(jù)幼兒完成情況，即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進行調查 。 (二 )探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式 １、對正面、誘導的方法，增強幼兒的生活自理意識。 談話法：根據(jù)幼兒已有的知識，經(jīng)驗通過問答或交談，豐富知識。如通過談話 “ 我是中班了 ” 、 “ 我學會了新本領 ” 、 “ 媽媽的小幫手 ??” 等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。 通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。 再如通過講故 事 “ 別說我小 ” 、 “ 自己的事情自己做 ” 以及觀看有關的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動，教幼兒辨認衣服的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法?？傊ㄟ^多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做，增強生活的自理能力。 ２、用生動、形象的形式，教給幼兒生活自理的技巧，形象地教孩子學習各項生活自理 Ａ：游戲。根據(jù)《綱要》精神，以游戲為 基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，也不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如表演和角色游戲： “ 給小貓洗臉 ” ， “ 給布娃娃扣紐扣 ” 等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。 B：兒歌。幼兒通過簡短通俗的兒歌形式及設 計成饒有趣味的情節(jié)，提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育??！比如 “ 塞褲子 ” ：哥哥、哥哥請你管好小妹妹，姐姐、姐姐請你管好小妹妹，大家一起幫助就 OK。再如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。 C：用鼓勵、表揚的方法，培養(yǎng)幼兒生活自理的興趣。 由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差，幼兒洗手習慣的培養(yǎng)。一直是一個不容易解決的問題。這也不能怪孩子們，他們沒有 “ 不好好洗手就會生蛔蟲 ” 的體驗，當然也無法引起重視。當洗手的時候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事，或者是邊洗手邊嬉戲玩耍。考慮到幼兒好表揚的特點，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎勵小紅花或五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手 —— 接洗手液 ——搓出泡沫 —— 沖洗干凈 —— 擦干。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復練習和實踐。 深化、鞏固幼兒的生活自理行為 技能的形成是 一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。 （ 1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵時機，指導、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。 （ 2）在區(qū)角活動中練習生