【正文】 在此基礎上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。 在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。 現(xiàn)在我們可以利用 互聯(lián)網(wǎng)建立班級 群 “ 生活自理能力 ” 話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發(fā)起 “ 孩子自理能力 ” 培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對話，從中總結(jié)教訓，吸取經(jīng)驗。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時隨地可以進行的教育。充分的讓孩子做到在玩中學，在學中玩?！睹撘路?；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。另一方面兒歌 內(nèi)容直接有指導學習的作用。 第二、在教學活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力 根據(jù)培養(yǎng)活動目標，在制定教學計劃時要有目的地選擇一些有關的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強 烈的思想： “ 我要自己的事情自己做 ” 。我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如 “ 你行的 ” ， “ 我相信你會干好的 ”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積 極性。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。 第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養(yǎng) 為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復練習。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。使幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿 ??。 二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀 隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的 “ 溺愛 ” 、“ 嬌生慣養(yǎng) ” 也比比皆事， “ 包辦代替 ” 現(xiàn)象越來越嚴重，孩子們飯來張口 ，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。從兒 童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習慣就越成功。 曾聽說某一大學生在大學因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。 一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性 “ 生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力 ” ，是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。當今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)?！?冰凍三尺非一日之寒 ” ，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程。 （二）、促進自身的幾個轉(zhuǎn)變： 從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動； 從重接受知識到重建構知識； 從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀； 從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導者； 從說教模仿訓練到自主探索發(fā)現(xiàn)； 從重視教法到關注學法； 從分科教學到活動整合； 從課堂環(huán)境到回歸生活； 從單一評價到多元評價； 從 “ 以本為本 ” 到 “ 以人為本 ” 。 培養(yǎng)、教育貴在堅持，重在鼓勵 自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時對孩子應耐心細致，還要持之以恒，堅持不懈。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導學習的作用。我們可以為幼兒準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等 等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。 根據(jù)小班幼兒已有的知識、經(jīng)驗，通過問答或交談，豐富知識。又如，我們用彩色鮮艷的穿線板，讓幼兒進行穿洞的練習，充分讓幼兒嘗試練習各種技能。對孩子說來，最高興的事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說 “ 小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。洗手時我們編成了順口溜：擰開水管，淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。而進入幼兒園該自己 學著穿。 孩子從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，也擴大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學習、生活。 ” 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：幼兒的智力發(fā)展應當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內(nèi)在聯(lián)系。小班幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。現(xiàn)在孩子還小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。 孩子剛學會自理時興致很高，我們常常會在家聽到他們這樣的請求： “ 我來洗，我來拿，我自己 ??等等 ” 。從而使孩子產(chǎn)生依賴心理，影響孩子獨立生活能力的培養(yǎng)。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。作為父母，應樹立科學的教育觀念，充分認識培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性；作為老師，我們在日常生活中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能 力。 這一學年，在新課程理念的指引下，我們與班中的孩子們一起開展了一系列感恩系列的生活自理能力的主題活動，有老師建構的、有師生共同探索生成的、有幼兒自 主生成的各種活動。 撰寫課題結(jié)題報告 （二）課題組成員 負責人：周衛(wèi)紅 成員：葉青 九、研究措施 達到教育目標，完成全面發(fā)展的任務。 定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。 第二：調(diào)查、分析幼兒的生活自理能力的基礎。 七、研究方法 調(diào)查法：利用調(diào)查問卷，了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度以及幼兒的生活自理能力的實際水平。 家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。 （ 2）在區(qū)角活動中練習生活自理的技巧。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為?？紤]到幼兒好表揚的特點，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎勵小紅花或五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動起來了。 由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差，幼兒洗手習慣的培養(yǎng)。俗話說興趣是最好的教育?。”热?“ 塞褲子 ” ：哥哥、哥哥請你管好小妹妹，姐姐、姐姐請你管好小妹妹，大家一起幫助就 OK。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神。比如表演和角色游戲： “ 給小貓洗臉 ” ， “ 給布娃娃扣紐扣 ” 等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來鞏固自理能力的。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法。我們可以為幼兒準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。 (二 )探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式 １、對正面、誘導的方法，增強幼兒的生活自理意識。 ” 這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力也越來越強。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊： “ 我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會 給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試。從狹義的角度來說就是能夠做到 “ 自己能做的事自己做，不會的學著做。 在子課題總的指導思想下，本班根據(jù)自身特點，有選擇地、有針對性地圍繞課題進行生活自理方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎上，構建了一系列行之有效的幼兒主動學習模式，有利于我園的教育改革，以此提高幼兒 園的教育質(zhì)量。 三、 研究意義 本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎上，以家園互動的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課 程的貫徹實施落到實處。 3 歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，他們對周圍的一切躍躍欲試，有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動。如：長輩蹲在地上給孩子換鞋子；老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服，孩子們心安理得、理所當然，沒有任何表示 ?? 感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，古語里面就有 “ 投桃報李 ” 、 “ 滴水之恩，當涌泉相報 ” 等名句，是對知恩圖報這種美德的最好闡釋，作為美德古人深知感恩，而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢？ 幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現(xiàn)在大 部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關重要。 課題研究已歷經(jīng)一年，本班教師已漸漸地進入研究的態(tài)勢，在研究過程中承載了課題先進成員的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，注重過程研究、制度落實、學習研討和資料積累工作。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強的生活 自理能力才能成為現(xiàn)實。所以說，做好家長工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關鍵。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動手的機會。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展 “ 看誰穿得又快又好 ” 的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序 混亂，經(jīng)常影響下一項活動的按時進行。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動 “ 認識碗、勺 ” ，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了 “ 吃得真干凈 ”“ 小米粒 別生氣 ” 等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如 “ 小白菜 ”“ 紅蘿卜 ”“ 綠鸚哥 ” 等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養(yǎng)價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。 小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗： “ 小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清 清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學活動中。由此可見，這些生活自理能力的培養(yǎng)對幼兒未來的學習和生活都十分有益。另外，家長要對一些親子活動的意義十分明確，在家一面對幼兒進行督導，一面也要教導幼兒一些生活技巧。教師 要注重日常生活中對幼兒自我服務技能的鍛煉，并且不斷地鞏固練習。比如幫老 師分