【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后教師總結(jié)：當(dāng)前世界各國(guó)已經(jīng)把保護(hù)動(dòng)物當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)抓，各國(guó)都相應(yīng)的制定了保護(hù)動(dòng)物的法律，成立了野生動(dòng)物保護(hù)組織，可以說(shuō)保護(hù)動(dòng)物已經(jīng)深入人心，今天我們?cè)賮?lái)看一幅與動(dòng)物有關(guān)的圖片新聞。（出示圖片） 二、觀察圖片，暢所欲言 1．同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了這樣一幅新聞圖片（課件出示圖片），它沒(méi)有復(fù)雜的構(gòu)圖，沒(méi)有繽紛的色彩但當(dāng)我第一次看到它的時(shí)候，深深地被震撼了！現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)靜靜地、細(xì)細(xì)地看這幅圖片兩分鐘邊看邊聯(lián)想，你看明白了什么？它讓你想到了什么？ 2．學(xué)生自由交流讀圖感受。 （學(xué)生通過(guò)觀察想象交流，為寫作做好鋪墊。） 三、圖文對(duì)照，明確要求 1．課件出示圖片來(lái)源，指名讀課本中的文字， “ 據(jù)古巴《起義青年報(bào)》 9 月 29 日?qǐng)?bào)道一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道危急時(shí)刻，鴨媽媽沉 著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他趕到出事地點(diǎn)，巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送他們搖搖擺擺地上路了（摘自《參考消息》 2024， 10， 9） ” ，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)圖片內(nèi)容。 2．明確習(xí)作要求：根據(jù)圖片報(bào)道，展開(kāi)合理想象，然后寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。 四、組織討論，指導(dǎo)寫作 （一）組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫具體 1．展開(kāi)想象，補(bǔ)充情節(jié) 同學(xué)們，這幅新聞圖片的畫面可真有意思，老師想問(wèn)大家，如果這位記者幸運(yùn)地拍下了事情的全過(guò)程，那么他有可能拍了哪些畫面？ 1 鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨子漫步在溫哥華街頭的畫面。 ○2 小鴨子 失足跌入路旁下水道的畫面。 ○3 鴨媽媽向巡警求助的畫面。 ○4 巡警奮力搭救小鴨子的畫面。 ○?? 2．教師依據(jù)學(xué)生的各種回答，出示一組漫畫，再現(xiàn)情景。（說(shuō)得真好，同學(xué)們剛才說(shuō)的，也許記者真的拍了，也許并沒(méi)有拍，不過(guò)，你們這么一說(shuō)，就讓這幅靜止的畫面活起來(lái)了，組成了一個(gè)完整的故事前些日子，老師剛好在網(wǎng)上找到了這個(gè)故事所呈現(xiàn)的幾個(gè)主要畫面的卡通圖，同學(xué)們想看嗎？） 3．引導(dǎo)學(xué)生就這六幅圖說(shuō)說(shuō)哪幅圖給自己留下了想象空間。依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生把巡警救小鴨的情景運(yùn)用想象補(bǔ)充完整。并提醒在以下幾個(gè)方面多下點(diǎn)工夫： （ 1）鴨媽媽的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等怎樣具體表現(xiàn)。 （ 2）巡警的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等怎樣具體表現(xiàn)。 （ 3）哪些要略寫？ （二）組織討論，如何表達(dá)真情實(shí)感 1．給出兩個(gè)建議，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出真情實(shí)感： a．用第一人稱寫故事。以巡警的口吻寫；以鴨媽媽的口吻寫；以小鴨子的口吻寫；以行人或司機(jī)的口吻寫 ?? b．注意細(xì)膩的心理描寫。（這個(gè)話題在前面把故事寫具體這個(gè)環(huán)節(jié)已有討論，此處老師只需要總結(jié)歸納即可。） 2．學(xué)生確認(rèn)站在哪個(gè)角度寫故事。 3．再次明確寫作要求：寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。 4．學(xué)生自由打草稿。教師巡視，參與習(xí)作，隨時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。 第三課時(shí)習(xí)作講評(píng) 一、回顧習(xí)作內(nèi)容及習(xí)作要求 總體要求：根據(jù)圖片報(bào)道，展開(kāi)合理想象，然后寫一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。 具體要求：要把故事寫得有意思，寫出真情實(shí)感。第一，按事情發(fā)展的順序，一步一步地寫清楚；第二，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)展開(kāi)最有意思的部分，把這個(gè)最有意思的畫面寫具體；第三，寫出自己在這個(gè)故事中的真切感受。 二、朗讀內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作 1．教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞習(xí)作，將習(xí)作出示在大屏幕上。說(shuō)說(shuō)文章好在哪里？哪些地方使你深受感動(dòng)？ 2．找出 習(xí)作的精彩之處，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫具體，表達(dá)真情實(shí)感的？ 3．再看看文章，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得什么地方不夠好，提出修改建議。 4．教師小結(jié)：本次習(xí)作，是看圖作文。要求展開(kāi)合理想象，寫一篇內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感的作文。小作者之所以寫的這么好，是緣于合理的想象，將故事情節(jié)補(bǔ)充的特別完整，許多細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，在展開(kāi)合理想象的同時(shí)，將自己的感受表達(dá)出來(lái)，發(fā)表了自己對(duì)這件事的看法。 三、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作 1．對(duì)照別人的習(xí)作，看看自己的習(xí)作那些地方寫的比較好。 2．檢查一下自己的習(xí)作是否表達(dá)了真情實(shí)感。 3．按照以上要求， 看看文章還有沒(méi)有其它不滿意的地方，進(jìn)行修改。 四、自己修改后，小組內(nèi)互相交換，再次進(jìn)行修改，并給修改后的習(xí)作寫出評(píng)價(jià)語(yǔ) （教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)具體要求進(jìn)行評(píng)改，除了示范評(píng)改外，還應(yīng)加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中做得比較好的應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)落到實(shí)處。） 第三篇：口語(yǔ)交際習(xí)作七 故事會(huì) ” 的形式出現(xiàn)。講述故事前要對(duì)講述者和聽(tīng)眾提出要求：講述者要選擇最能反映人物性格特點(diǎn)的事來(lái)講，要講得具體生動(dòng)。聽(tīng)眾聽(tīng)時(shí)要認(rèn)真，聽(tīng)后有不清楚的地方可以詢問(wèn)，還可以補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)。可以先分組活動(dòng)，然后在全班舉行 “ 人物故事會(huì) ” ，評(píng)選出 “ 故事大王 ” 。故事會(huì)中，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)，教師要注意從口語(yǔ)表達(dá)、交際態(tài)度等方面加以指導(dǎo)，以達(dá)到本次口語(yǔ)交際的要求。 二、可引導(dǎo)學(xué)生回憶：本單元的幾篇課文，作者是抓住人物的哪些方面來(lái)寫的 ?請(qǐng)以自己最感興趣的一篇文章為例，談?wù)勛髡呤窃鯓痈鶕?jù)人物的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行細(xì)致描寫的 ?可以創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場(chǎng)練寫。首先，教師 (學(xué)生 )模擬表演一個(gè)以人物活動(dòng)為中心的情境 (或者播放課前錄制的以人物活動(dòng)為中心的情境 )，其他學(xué)生邊看邊思考：人物有什么特點(diǎn) ?要突出這一特點(diǎn)可運(yùn)用哪些寫人的方法。 回顧 拓展七 教材 簡(jiǎn)析 本次回顧與拓展包括三個(gè)板塊，即交流平臺(tái)、日積月累和成語(yǔ)故事。 “ 交流平臺(tái) ” 安排了兩方面的任務(wù)：一方面是交流本組課文中印象最深的人物形象；另一個(gè)方面是關(guān)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)。 “ 日積月累 ” 安排了十六個(gè)描寫人物的詞語(yǔ)，分四類排列：有形容人物外貌的；有形容人物的神態(tài)表情的；有描寫人物行動(dòng)的；有描寫人物說(shuō)話時(shí)的情態(tài)的。目的是讓學(xué)生積累描寫人物的各類詞語(yǔ)。 “ 入木三分 ” 這個(gè)成語(yǔ)典故講的是晉代書法家王羲之在木板上寫字，刻字的人發(fā)現(xiàn)墨汁透入木板有三分深。原是形容書法筆力強(qiáng)勁的，后來(lái)也比喻見(jiàn)解、議論十分 深刻。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 。 、語(yǔ)言、動(dòng)作的成語(yǔ)。 成語(yǔ) “ 入木三分 ” 的來(lái)源和含義。設(shè)計(jì)理念 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 “ 交流平臺(tái) ” 教學(xué)時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行必要的梳理和歸納，特別是對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的偏頗認(rèn)識(shí)要積極引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，還是教師梳理、歸納，都要特別注意緊密聯(lián)系課文實(shí)際，要以課文對(duì)人物的具體描寫為依據(jù)，談自己的體會(huì)和感受。 “ 日積月累 ” 教學(xué)時(shí)，可先讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把詞語(yǔ)讀熟；再說(shuō)說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)的大致意思，分別是描寫人物的哪個(gè)方面的。也可以在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分類說(shuō)說(shuō)自己積累的其他描寫人物的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)積累的詞語(yǔ)進(jìn)行整理。 “ 入木三分 ” 教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，由學(xué)生自己查閱工具書讀懂成語(yǔ)故事。再組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的體會(huì)和受到的啟發(fā)，并能用自己的話講一講這個(gè)故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成語(yǔ)故事的熱情延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，勤積累。教學(xué)重點(diǎn)： 交流本組課文中印象最深的人物形象；學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法 的心得體會(huì)。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)成語(yǔ)故事并學(xué)會(huì)運(yùn)用。課時(shí)安排 2 課時(shí) 課前準(zhǔn)備 準(zhǔn)備成語(yǔ)詞典；搜集描寫人物的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)（交流平臺(tái)） 一、交流話題 1 。這些人物形象，有古代的，有現(xiàn)代的；有中國(guó)的，有外國(guó)的；有正面的，有反面的。大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下。 ，教師板書。 ？ 。 ？ ，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從人物的性格、外貌等多角度說(shuō)。 ：剛才同學(xué)們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質(zhì)等多角度說(shuō)出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對(duì)某個(gè)人印象深刻的同學(xué)集中在一組，讓你們對(duì)這個(gè)人進(jìn)行深入的討論。 小組。 ： （ 1）各小組推薦一名小組長(zhǎng)，組織討論，匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。（ 2）小組成員要緊扣一個(gè)人，交流各自印象深刻的原因。 （ 3）小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人給其他組成員也留下深刻印象。 。 。 二、交流話題 2 法刻畫人物。如， “‘ 鳳辣子 ’ 初見(jiàn)林黛玉 ” ，作者通過(guò)對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。 有什么心得？請(qǐng)結(jié)合具體的課文實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。 、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫進(jìn)行分類交流。 4.這次習(xí)作你是怎樣學(xué)習(xí)課文中