【文章內容簡介】 +++ 4 或 4) 這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結果是多少嗎 ?請你來動筆算一算。學生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復雜，列舉一下： 生 1： 生 2： 生 3： 在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學生陳述理由。 生 1：我們剛剛學過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把 4和 0對齊， 然后按照整數(shù)乘法的法則計算。 師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢 ? 生 1：我把 2看成了 52，擴大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。 生 2：我把 2元擴大 100倍后成了 52分， 52分 4=208 分，再改寫成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。 話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情。 生 3： (大概是聽了前面的同學說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清， 極不肯定。 ) 我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時對數(shù)學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易 。生 2的問題好解決 。生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊 !我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦 ?我積極地尋找對策，先點評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢 ?請說出你的理由來。學生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經過一系列的辯論之后，學生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉化成了 整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則， 4自然要和 2對齊。課堂上生 1帶著他的部隊開始主動向生 3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。 第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經算出每個人需要 ,那你能算一算我們班 50個人一共需要多少錢嗎 ?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數(shù)擬定為 51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習， 50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。 今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù) “ 新基礎教育 ” 的思想，當課堂上 我們把問題 “ 放 ” 下去之后，面對 “ 收 ” 時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么 “ 收 ”? 收到什么樣的度 ?資源怎樣有效地為課堂教學所用 ?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 15 小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學生自學。 一：搜集生活中的數(shù)學素材，調動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。 二：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學 3時，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學生對于元，角，分之間的進率掌握的已經相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學過程之中 ，我倡導小組學習，在學生的質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 三：鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù) 點，算出積后再點。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學生總結小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結不是很到位。 同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。 基于此，我覺得課后的練習還是相當有必要！ 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整 數(shù)》教學反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學生自學。 一：搜集生活中的數(shù)學素材，調動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。 二：從學生的生活經驗和已有的知識背景出 發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學 3時，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學生對于元，角，分之間的 39。進率掌握的已經相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 三：鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上 ，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學生總結小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結不是很到位。 同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆， 學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。 基于此，我覺得課后的練習還是相當有必要！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 2 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學生已經學過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質的基礎上進一步學習的。課始，先復習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質為新課做鋪墊。情境導入新課后，學習課本第 2頁例 1時，首先讓學生根據(jù)以前學過的知識研究 3 等于多少。有 的學生根據(jù)乘法的意義把乘法轉換為學過的小數(shù)加法；有的學生把人民幣單位 “ 元 ” 轉化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法；也有學生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。 集體交流時，學生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導學生利用 “ 轉化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。由此使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學習小數(shù)乘小數(shù)打下基礎。 接下來學習例 2： 5 時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方 法。做出結果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。當學生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導學生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習題目驗證猜測。由此學生對小數(shù)乘整數(shù)的 `計算方法就有了更深一步的認識。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對 于意義的表述能力不強。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 3 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例 1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復 習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 6 時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將 10倍，計算的是 586乘 6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計 算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 不足之處： ，比如學生在處理第一個練習時 ，我只是 6 讓學生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數(shù)。由于 “ 末位 ” 一詞沒強調死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調小數(shù)點對齊所迷惑了。 時我應該在問一句：為什么小數(shù)點點在了 6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。 ，由于時間關系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應用的 .一種轉化的思想，這是一種方法。 ，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。 還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領著學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 4 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調動學生的學習興趣，從而滲透數(shù)學來源于生活，應用于生活。為下面學生自主探究計算方法提供條件。 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘 的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。 通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例 1時，讓學生 理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學生，學生非?；钴S，很快就口算出了 3= 。 突出豎式的書寫格式 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，部分學生已不再感到困難，但也有不少同學受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較 ，學生很快就明白了豎式的書寫格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結尾還安排得了智慧屋，填寫（ ） （ ） =，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的 39。關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 在整節(jié)課的學習中 ,學生開始對學習充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正 確計算小數(shù)乘整數(shù) ,這節(jié)課學生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理 ” 需