【文章內(nèi)容簡介】 +++ 4 或 4) 這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出 4 或 4 結(jié)果是多少嗎 ?請你來動筆算一算。學(xué)生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下： 生 1： 生 2： 生 3： 在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學(xué)生陳述理由。 生 1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把 4和 0對齊， 然后按照整數(shù)乘法的法則計算。 師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢 ? 生 1：我把 2看成了 52，擴大了 100倍，所以積要縮小 100倍，這樣才能保證積的大小不變。 生 2：我把 2元擴大 100倍后成了 52分， 52分 4=208 分，再改寫成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。 話音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。 生 3： (大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清， 極不肯定。 ) 我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生 1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易 。生 2的問題好解決 。生 3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊 !我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦 ?我積極地尋找對策，先點評了生 2的做法，肯定其想法，然后我就指著生 1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢 ?請說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了 整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則， 4自然要和 2對齊。課堂上生 1帶著他的部隊開始主動向生 3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。 第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要 ,那你能算一算我們班 50個人一共需要多少錢嗎 ?其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級人數(shù)擬定為 51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)， 50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性。 今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的思想，當課堂上 我們把問題 “ 放 ” 下去之后，面對 “ 收 ” 時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么 “ 收 ”? 收到什么樣的度 ?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用 ?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 15 小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當教學(xué) 3時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學(xué)過程之中 ，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù) 點，算出積后再點。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。 同時，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。 基于此，我覺得課后的練習(xí)還是相當有必要！ 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 《小數(shù)乘整 數(shù)》教學(xué)反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。 一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出 發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當教學(xué) 3時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果每千克西瓜 8角，那么買 3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元，角，分之間的 39。進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上 ，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。 同時，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆， 學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。 基于此，我覺得課后的練習(xí)還是相當有必要！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 2 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。課始，先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第 2頁例 1時，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識研究 3 等于多少。有 的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學(xué)過的小數(shù)加法；有的學(xué)生把人民幣單位 “ 元 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。 集體交流時，學(xué)生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生利用 “ 轉(zhuǎn)化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。也為后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)打下基礎(chǔ)。 接下來學(xué)習(xí)例 2： 5 時，就直接作為練習(xí)完成，而后交流并講清計算方 法。做出結(jié)果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、練習(xí)、再交流、最后總結(jié)方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。當學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學(xué)生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習(xí)題目驗證猜測。由此學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的 `計算方法就有了更深一步的認識。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對 于意義的表述能力不強。計算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習(xí)。 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 3 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例 1，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù) 習(xí)，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 6 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 10倍，計算的是 586乘 6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計 算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 不足之處： ，比如學(xué)生在處理第一個練習(xí)時 ，我只是 6 讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標一標末位的數(shù)。由于 “ 末位 ” 一詞沒強調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。 時我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點點在了 6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。 ，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的 .一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。 ，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。 還有個別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時 直掛云帆濟滄海！ 《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 4 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學(xué)生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學(xué)生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學(xué)生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘 的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。 通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例 1時，讓學(xué)生 理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非?；钴S，很快就口算出了 3= 。 突出豎式的書寫格式 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學(xué)生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較 ，學(xué)生很快就明白了豎式的書寫格式。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ） （ ） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的 39。關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正 確計算小數(shù)乘整數(shù) ,這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理 ” 需