6透析怎樣提高學生的自我學習能力(編輯修改稿)
2025-09-23 00:05 本頁面
【文章內容簡介】 “ 榮 ” 字代替，看它能否有如此的表達效果，學生一更換，一品味，感覺自然還是用 “ 喜 ” 字好。 。就是將運用特殊句式的 句子改成一般性語句， 第 4 頁 共 8 頁 將運用了某種修辭手法的句子變成不用修辭手法的一種學習方法，例如：他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。句中 “ 但終于被他父親帶走了 ” 是一個被動句式，若將此句變?yōu)?“ 他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但父親終于把他帶走了 ” ，表達的意思雖未變，但強調的對象變了，句意上也不連貫。將修辭方法去掉，例如： “ 他種的甜瓜，幾十里以外，就聞到瓜香了。 ” 句子采用夸張手法，極言甜瓜香味濃，飄出很遠。若改成： “ 他種的甜瓜很甜 ” ，語句平淡，表達效果遠不如原句好。 。就是把一段文字中 的某些語句或一篇文章中的某些段落相互交換，改變原來的語序，然后來品味原語句、語段安排上的妙處。因為文章的句與句、段與段之間存在著某種內在的聯系，它們銜接自然，講究過渡。例如《濟南的冬天》一文有這樣一節(jié)： “ 看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑 …… 微微露出點粉色。 ” 這節(jié)描寫共有四句話，作者按空間順序由上而下依次寫了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景，語意連貫，條理清晰，層次分明 。學生讀來朗朗上口，記起來得心應手。若把第一、三句對調，第二、四句對調，即由山坡、山上、山腰到山尖，整個語段層次混亂，句與句不連貫了。 。就是讀者本人或身邊的人替代作品中所描述的角色，使讀者成為作品中的人或與作品中的人的距離更近，來體驗作品中所展示的人物的心理活動、情感。如《背影》一文， 第 5 頁 共 8 頁 可以讓學生與父親替代文中的 “ 我 ” 和 “ 父親 ” ：當目睹父親戴著黑布小帽 …… 蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 …… 用兩手攀著上面，兩腳再向上縮 。肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子 …… 體驗之后談感受。通過這樣的角色替代體驗，學生對刻畫人物形象的方法及父子情深的主題把握就容易多了。其他如童話、寓言等作品尤為適用這種自學方法。 。就是在讀者
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